王廣鵬（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹中心校，吉林公主嶺　136100）

當前我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王廣鵬
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹中心校，吉林公主嶺136100）

在全球化和信息化的背景下，國際競爭日趨激烈。國際競爭的核心是人才的競爭，而人才培養(yǎng)的關鍵在于教育。我國的小學教育經過十幾年的發(fā)展已經取得了長足的進步，但是我們應該看到，和美國等歐美發(fā)達國家相比，我國的小學教育水平仍處于相對落后的地位。將小學教師教育納入高等教育體系，是當代國際教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。小學教師教育應關注對小學教師特質的研究，對小學教師的培養(yǎng)應強調：在人格上更具情感性和人文性；知識結構上突出綜合性；教育教學過程強化技能性和藝術化；思維模式體現(xiàn)半童性等，從而初步形成基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式可凝練為：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐。本文對我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行思考與探索，希望對我國小學教育的人才培養(yǎng)模式方面有所幫助。

小學教育人才培養(yǎng)模式

在全球化和信息化的背景下，國際競爭日趨激烈。國際競爭的核心是人才的競爭，而人才培養(yǎng)的關鍵在于教育。我國的小學教育經過十幾年的發(fā)展已經取得了長足的進步，但是我們應該看到，和美國等歐美發(fā)達國家相比，我國的小學教育水平仍處于相對落后的地位。將小學教師教育納入高等教育體系，是當代國際教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。小學教師教育應關注對小學教師特質的研究，對小學教師的培養(yǎng)應強調：在人格上更具情感性和人文性；知識結構上突出綜合性；教育教學過程強化技能性和藝術化；思維模式體現(xiàn)半童性等，從而初步形成基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式可凝練為：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實踐。

目前，我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式大體上以各類師范院校是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主。各類師范院校設立的目的就是為各個教育階段培養(yǎng)專業(yè)的教育人才。在這些師范類院校中，即有專門以培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才為主要目標的院校。這些院校承擔著輸送和培養(yǎng)小學教師的重任，大部分畢業(yè)生都已經走上了小學教師崗位。雖然近年來，一些非師范類院校畢業(yè)的人才也開始進入小學教師隊伍，但是不可否認的是師范類院校依然是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體。但是，師范類院校在培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的過程中還是存在著培養(yǎng)方式較為單一的問題，大量同質化的培養(yǎng)模式造就出的人才，在個性特征、知識結構等方面大同小異，不利于小學教育專業(yè)人才隊伍建設的健康發(fā)展。因此，要想培養(yǎng)出高素質的小學教育專業(yè)人才必須注重完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重人文素質的提高，貫徹因材施教的原則。構建和完善小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于全面推進小學階段素質教育改革。眾所周知，教師是小學階段教學活動的實施主體，也是推進素質教育改革的主體。為了全面實現(xiàn)素質教育改革的目標和要求，需要小學教師具備適應素質教育改革的基本能力和素質，并首先達到素質教育實施者的要求。在現(xiàn)有的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之下，只有在教育專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭上提高教育和培養(yǎng)水平，才有可能真正實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才綜合素質和能力有著質的突破和提高，才能將更多先進的教學理念和教學方法融入到教學管理工作實踐之中，才能夠真正肩負起小學階段素質教育工作實施者的重任。

一、強調人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國哈佛大學校長陸登庭在北大百年校慶的“校長講壇”上講到，最佳教育不僅應有助于我們在專業(yè)領域內更具創(chuàng)造性，還應使我們變得深思熟慮，更有追求的理想和洞察力，成為更完美、更成功的人。這就是人文學習重要性的集中體現(xiàn)。小學教師面對的是6～12歲的兒童，在這一階段，兒童的生活發(fā)生了重大變化：從以玩耍、游戲為主的家庭（或幼兒園）生活進入到了以學習為主的學校生活。在情感發(fā)展方面，兒童在家庭里由血緣關系產生的依戀感、歸屬感是生物性的社會情感，學校教育應通過建立親密的師生關系把上述生物性的社會情感擴展提升為更高級的社會精神性情感，包括理智感、道德感、美感等。

二、強調教育教學的技能性和藝術化的教育教學。理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現(xiàn)形式。當今社會已經進入了信息化的時代，計算機及多媒體手段進入小學被廣泛運用于課堂教學，這就要求小學教師除傳統(tǒng)的教學基本功外，還必須掌握運用和開發(fā)現(xiàn)代信息技術于課堂教學情境的技能。這就是所謂教育教學的技術性。

小學教師的思想品質、道德情感、人格魅力、文化修養(yǎng)、知識的深度和廣度，無時無刻不在影響著兒童，甚至影響兒童一生的發(fā)展。小學教師必須擁有與特定年齡段的兒童交往互動的心理品質和實踐能力的教學能力，具有不斷進行知識更新的能力。小學教師不僅要有能力關懷兒童的認知發(fā)展，還要有興趣和能力關懷兒童的情感和心理。藝術化的教育教學是指小學教師在創(chuàng)造性的教育教學活動中所使用的富有審美價值的認識技藝。從影響因素來看，教育教學藝術至少包括教育教學環(huán)境的創(chuàng)設藝術、教育技術的使用藝術和教育教學態(tài)度的表現(xiàn)藝術等三個方面。它除了具備一般藝術的形象性、情感性和娛樂性等共性之外，還特別具有較強的創(chuàng)造性。在高等教育體系中培養(yǎng)的小學教師不僅應具備比中師更強的教學技能，而且還應具有創(chuàng)造性地將教育教學過程藝術化的能力和水平這就是藝術化的教育教學。

小學教師作為基礎教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業(yè)素質、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規(guī)律，具備相應的創(chuàng)新意識，這樣才能充分激發(fā)小學生的學習潛力和創(chuàng)造性。所以，小學創(chuàng)新性教師的培養(yǎng)任務是相當艱巨的。廣大的小學教育的工作者要從強化廣大小學教育工作者的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和強調教育教學的技能性和藝術化的教育教學兩方面入手，形成一套適合我國國情、與國際接軌的人才培養(yǎng)模式。

簡介：姓名：王廣鵬，性別：男，生于1969年8月，單位：吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹中心校，職稱：中教二級，學歷：大專