尚展壘（鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院，河南鄭州　450002）

淺析Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程教學應(yīng)用

尚展壘
（鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院，河南鄭州450002）

在現(xiàn)在教學研究中，關(guān)于Moodle平臺的研究主要集中在技術(shù)的實用性探討，對其教學資源建設(shè)及應(yīng)用研究還略顯不足，筆者通過對平臺功能模塊的構(gòu)建過程，從理論和實踐兩方面對基于Moodle平臺上網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)及應(yīng)用研究進行探索，證實了在該平臺進行研究型學習的有效性。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學

隨著網(wǎng)絡(luò)教學的廣泛應(yīng)用，國內(nèi)許多高校都紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺。Moodle是目前最流行的網(wǎng)絡(luò)課程教學與管理平臺之一。本文以Moodle為平臺，分析Moodle在教學中的應(yīng)用，充分利用Moodle構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研究型教學環(huán)境，來推進網(wǎng)絡(luò)研究型教學的進程。

一、平臺為師生提供的功能

鑒于Moodle研究型教學特點及高校師生的需求，有必要搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺為其提供學習專業(yè)課程的網(wǎng)上學習環(huán)境。Moodle開源系統(tǒng)功能主要從學生功能和教師功能兩個方面進行歸納。

1.教師功能，本平臺為教師提供的功能包括：教學設(shè)計、教學準備、教學實施、教學評價和反饋。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容的需要自由設(shè)計教學，如：發(fā)布公告消息、添加資源、組織協(xié)助學習、進行跟蹤監(jiān)控，評價總結(jié)等服務(wù)。如圖1-1所示。

2.學生功能，學習平臺由學習前準備、課程學習和學習評價三個模塊組成。學生首次進入平臺，要進行注冊，待管理員審核批準后登陸平臺進行選課。學生是活動的主體，學生可以根據(jù)教師的課程安排在平臺上選修課程。選修課程時可以根據(jù)教師授權(quán)的選課密鑰，也可以利用E-mail向教師申請，當然也可以由教師直接一次性將學生注冊到課程中而省去申請選課密鑰的麻煩。待選課成功后，學生可以瀏覽所選課程的內(nèi)容，觀看教學資料和教參，瀏覽最近的活動通知、新聞，自主學習和小組協(xié)作學習，參與課程討論，向教師提問，完成作業(yè)和自測練習，參加學科考試，記錄學習心得、感悟。參與課程學習的學生可以在站點上修改個人信息，也可以上傳教師要求完成的作業(yè)及提供與課程相關(guān)的各類學習資源到學習平臺。如圖1-2所示。

二、基于Moodle平臺的《大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的創(chuàng)建

1.創(chuàng)建《教育技術(shù)學研究方法》課程

開設(shè)一門Moodle課程，用戶必須以系統(tǒng)教師或管理員身份登錄，然后選擇首頁上“站點管理”課程下的“添加/修改課程”，最后再選擇“添加新課程”，則進入創(chuàng)建新課程界面。

教學資源的設(shè)計包括確定信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于“內(nèi)容分析法”這一主題，需要的教學資源包括：電子教程、教學課件、教學案例、教學資料庫、習題庫，把這些資源按照教學順序?qū)搿洞髮W計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程平臺中。

2.課程資源的管理

設(shè)計完課程之后，就要對其進行有效的管理，這是教學中的一個重要問題，Moodle中的課程管理的優(yōu)勢是能夠讓教師節(jié)省時間，且方便地管理自己的課程，學生也能夠在每次訪問課程時，知道已經(jīng)學過和沒有學過的內(nèi)容，何時提交作業(yè)以及資源的更新情況等，這些都能夠給師生的教學活動提供很大的方便。

通過“管理”一“備份”工具，整個課程可以被壓縮成SCORM包做為備份或者供其他學習內(nèi)容管理平臺安裝使用，也可以“恢復(fù)”備份的課程。通過“管理”一“文件管理”工具，上傳網(wǎng)頁、音視頻、文檔或動畫等類型的課程資源，并儲存于服務(wù)器的文件夾“moodle data”中，還可以對文件進行移動、重命名、刪除等操作。

三、教學的準備

分析教學內(nèi)容是為了規(guī)定教學內(nèi)容的范圍、深度及教學內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答"學什么"的問題。分析教學內(nèi)容的基本方法有歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。

1.研究型教學的實施

創(chuàng)建情景。創(chuàng)設(shè)情境主要是讓學習形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣。為了讓學生能夠了解內(nèi)容分析法并在此基礎(chǔ)上對此產(chǎn)生一定的興趣。教師以分析計算機的操作系統(tǒng)發(fā)展歷程為例將學生帶入到內(nèi)容分析法的學習情境中。提出問題。在上述情景下，老師在分析學生疑問的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學目標提出要研究的問題。讓同學分組討論從計算機的產(chǎn)生到現(xiàn)在生活中計算機的廣泛應(yīng)用開始，計算機的操作系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)過了幾個發(fā)展時間，它的優(yōu)勢和不足都在哪里。分析問題。分析問題需要師生具備一定的信息素養(yǎng)，包括信息收集與檢索能力、信息處理與表達能力、信息概括與評價的能力。為方便師生交流，設(shè)置了專題討論區(qū)，教師要隨著課程的推進，提出討論主題，側(cè)重解決對教學內(nèi)容的認識，深化基本原理的學習，在討論中教師要發(fā)表意見，作好引導(dǎo)和歸納，把小組評析的爭論和結(jié)論整理后發(fā)布，作為進一步討論的引子，在這個討論區(qū)，教師只是起組織者的作用，包括發(fā)布主題，在討論深入到一定程度后更換主題，以及刪除偏離主題比較遠的帖子，并不參與意見。④解決問題。各小組在應(yīng)用分析的過程中進行小組間評論，發(fā)表各自觀點建義，修改確定后提交老師審核。教師在評定成績后，將各小組的成果進行發(fā)布，讓學生們相互觀摩和評價，最終由師生共同歸納出計算機操作系統(tǒng)的發(fā)展特點。如圖1-3所示。

2.教學評價與反饋

通過以上案例，學生了解了內(nèi)容分析法的意義和應(yīng)用模式，掌握了內(nèi)容分析的步驟，并能運用“內(nèi)容分析法”進行具體的軟件研究課題。使這門課程的教學理念、內(nèi)容、方法等有了全面的提升。通過“內(nèi)容分析法”學習，能夠熟悉利用Moodle提供的作業(yè)、測驗、調(diào)查問卷、互動評價等活動模塊，隨時可以了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而及時地調(diào)整和改進學習進度與方法，提升學習效果。

四、基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程資源利用分析

通過Moodle平臺資源，利用活動模塊、應(yīng)用模塊來能夠?qū)崿F(xiàn)對不同類型的課程進行構(gòu)建，并且能夠保證不同教學模式的順利進行，從而達到不同方式下教學目標。［6］例如指導(dǎo)式、講授式教學方法以及自主式、接受式或者協(xié)作式等學習方式的聯(lián)合使用。這種教學模式適用于各種不同的領(lǐng)域，并且適用于完全在線課程教學，還能夠充當傳統(tǒng)課程的補充教學角色，從而構(gòu)建出混合式的教學課程體系。無論選擇哪種教學模式，其應(yīng)用都要能夠按照前期設(shè)定的步驟來進行。在使用之前要能夠?qū)W生加以技術(shù)培訓(xùn)，保證他們能按照之前設(shè)定環(huán)節(jié)來開展。在實際使用之前，需要對學生開展技術(shù)培訓(xùn)，保證他們熟悉Moodle平臺，排除各種技術(shù)故障，為了保證教學效率不斷提升。在實際使用過程中，教師還要能夠結(jié)合具體教學狀況對教學方法、教學活動、教學資源進行調(diào)整和修正，保證教學活動能夠更加順利地進行。

首先，提出問題來創(chuàng)設(shè)教學情境，情境屬于所有認知活動順利進行的基礎(chǔ)，Moodle平臺在創(chuàng)設(shè)情境過程中有著較為顯著的優(yōu)勢，能夠真實地反映現(xiàn)實社會，通過任務(wù)驅(qū)動的方法來設(shè)計更多啟發(fā)式的問題，進一步激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。其次，Moodle資源模塊能夠為學生提供較為豐富的學習資源，學生能夠結(jié)合學習任務(wù)以及固有的知識結(jié)構(gòu)選擇相適應(yīng)的學習內(nèi)容進行自主學習，并完成相應(yīng)的測驗、練習等，做好知識意義構(gòu)建工作。再者，Moodle通過提供較為廣闊的學習空間以及不同的學習工具來組織小組為單位的教學活動。討論區(qū)則能夠讓不同的小組之間針對具體問題加以討論。［7］在這種探究合作學習階段，學生的思維能夠得以活化、學習品質(zhì)得以提升，從而保證學生個體之間的溝通能力、協(xié)作能力、個體差異之間形成的包容能力得以提升，從而形成創(chuàng)新性思維和批判性思維。

最后，進行協(xié)商討論，教師要能夠鼓勵學生積極參與到各種討論以及交流活動中，設(shè)計正確有效的交流話題來引導(dǎo)學生進行參與。還能夠在專題討論、討論區(qū)、聊天室參與討論、協(xié)商、發(fā)表意見，通過和教師交流、同學交流之后獲得問題的解決思路。學生在Moodle平臺上還能夠排除各種心理障礙，講出自己的想法。Moodle討論區(qū)除了能夠引導(dǎo)學生結(jié)合主題問題進行互動之外，還能夠把回復(fù)傳遞給個人郵箱中，提醒使用者進入到系統(tǒng)內(nèi)部加以回復(fù)。這種互動環(huán)境能夠進一步激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提升自我認知主體的力度。

結(jié)語

通過對Moodle平臺進行調(diào)試、搭建以及模塊設(shè)計之后，要能夠加大對不同模塊功能的利用。大學計算機基礎(chǔ)課程有著較強的實踐性，對于課程所具有的特點可以精心設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，選擇立體化、啟發(fā)式的教學方法，通過現(xiàn)代化教學手段進行教學來適應(yīng)學科領(lǐng)域快速發(fā)展的要求。教師要更好地進行網(wǎng)絡(luò)課程教學組織，從而全面了解學生學習狀況。［8］通過Moodle平臺的利用，還能夠更好地呈現(xiàn)出課程內(nèi)容、課程目標、學習資源。學生還能夠在真實網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下進行討論、自主學習、發(fā)問等，從而調(diào)動學生的創(chuàng)造性、積極性，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、總結(jié)反思

Moodl中的各種交流方式也能保證師生之間信息交流的暢通。教學內(nèi)容對教師和學生的時間要求沒有傳統(tǒng)的教學那么嚴格，這在一定程度上緩解了時間不足的矛盾。Moodle的評價手段非常實用，能夠為教師節(jié)省大量的時間。在研究型學習過程中，學生不僅鞏固了所學的理論知識，并能把理論知識靈活應(yīng)用于實踐，提高了分析問題、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作、協(xié)作學習的精神。研究型教學增強了學生的主動學習動力，使他們積極參與學習活動，增強了自信。從學生的積極配合以及學生作品的改善中，可以看出利用研究型教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與合作能力極大的提高，它真正改變了教師的教學和學生的學習方式。

［1］曲楓.基于Moodle的任務(wù)驅(qū)動式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)［D］.東北師范大學，2011年06月

［2］李明.基于Moodle平臺的“合作—探究”教學模式構(gòu)建與實踐研究［D］.河南大學， 2011年06月

［3］李志友.基于Moodle平臺的農(nóng)村遠程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［D］.山東師范大學，2012年04月

［4］化希耀.基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的研究與應(yīng)用［D］.吉林大學，2011年05月

［5］葉虹，田興彥.Moodle二次開發(fā)——智能化［J］.微計算機信息，2011；9（3）：110-113

［6］王海鷹，武雷，肖磊等.Moodle平臺在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的應(yīng)用［J］.電腦知識與技術(shù)，2011；15（1）：150-152

［7］趙健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學習共同體構(gòu)建與運行研究［D］.西北師范大學，2011年05月

［8］袁麗，邱桂華.基于Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)課程實踐與研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，22：153.

［9］李宏亮.醫(yī)學職業(yè)院?；贛oodle的網(wǎng)絡(luò)教學平臺搭建與課程資源設(shè)計初探［J］.計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012，03：210-211.

［10］熊小梅.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計及應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2014，02：172-173.

［11］景寶華.基于moodle平臺的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建研究［J］.計算機光盤軟件與應(yīng)用，2014，06：211-212.

尚展壘（1974年-），男，河南禹州人，鄭州輕工業(yè)學院計算機與通信工程學院，計算中心主任，副教授，碩士，主要研究數(shù)據(jù)庫和計算機網(wǎng)絡(luò)方向。