趙新（大連市甘井子區(qū)博雅中學(xué)，遼寧大連　116033）

同課異構(gòu)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——進(jìn)行《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)探討

趙新
（大連市甘井子區(qū)博雅中學(xué)，遼寧大連116033）

“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到了不同教師對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容不同的處理方式，筆者結(jié)合自己對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，講述了以《二氧化碳的性質(zhì)》這一課為載體，教師對(duì)于不同的學(xué)情采取不同的教學(xué)策略，因而產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓我們更深刻意識(shí)到同課異構(gòu)在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

同課異構(gòu)初中化學(xué)教學(xué)二氧化碳的性質(zhì)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者都在教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面不斷地進(jìn)行著改革。在教育改革的進(jìn)程中，“同課異構(gòu)”的教研方式越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，它可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。

“同課異構(gòu)”是以分層次教學(xué)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的一種較為具體的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。“同課”是指相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”是指不同的教學(xué)設(shè)計(jì)［1］?！巴n異構(gòu)”的開(kāi)展要充分的考慮學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知水平，活動(dòng)開(kāi)展期間備課組教師通過(guò)集體備課研究討論的主題，明確教學(xué)目標(biāo)，以及達(dá)到這一目標(biāo)所采用的一般方法，教師再通過(guò)個(gè)人備課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教師間相互聽(tīng)課、評(píng)課，課后的反思，從而達(dá)到提升教育教學(xué)品質(zhì)的目的。

一、“同課異構(gòu)”教研基本范式

過(guò)去，教師過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)、參考書(shū)，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這種課程環(huán)境不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，也制約了學(xué)生的發(fā)展［2］。“同課異構(gòu)”正是基于幫助教師更好地理解教材、更好地完善教學(xué)方式而采取的一種具有實(shí)效的教研方式［3］。真正體現(xiàn)教師的個(gè)性和風(fēng)格，用不同的方式方法去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)校不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，筆者與組內(nèi)另一名教師對(duì)《二氧化碳的性質(zhì)》這一節(jié)課進(jìn)行了同課異構(gòu)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

二、“同課異構(gòu)”對(duì)比分析

1.教材分析：

氧氣、二氧化碳、氫氣是初中學(xué)生要求全面、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)掌握的三種重要?dú)怏w，學(xué)生在學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，對(duì)氧氣和氫氣的掌握起著鞏固和提高作用，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)CO、H2CO3、CaCO3等物質(zhì)及其衍變打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，所以本節(jié)內(nèi)容是這一章的重點(diǎn)，也是整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，起著承前啟后的紐帶作用。

2.學(xué)情分析：

通過(guò)自然課、生物課和前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，它是植物進(jìn)行光合作用的原料，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)就知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，用澄清石灰水檢驗(yàn)CO2等，但對(duì)于二氧化碳的其它知識(shí)還不太了解。

初中三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)處在14-15歲的年齡段，正處在身心迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，大腦機(jī)能顯著發(fā)展并趨于成熟，他們對(duì)化學(xué)的興趣逐步由知覺(jué)興趣-操作興趣-具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認(rèn)知興趣遷移，往往通過(guò)探究來(lái)了解物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的突破方法：充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論、得出結(jié)論。但是不同的班級(jí)學(xué)生還存在個(gè)性差異，第一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)熱情較高，但學(xué)習(xí)態(tài)度較為浮躁，基礎(chǔ)部分掌握的不夠扎實(shí)，教師1采用了教學(xué)設(shè)計(jì)1進(jìn)行教學(xué)；第二個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但學(xué)習(xí)熱情不是很高，教師2采用了教學(xué)設(shè)計(jì)2進(jìn)行教學(xué)。

3.設(shè)計(jì)分析：

針對(duì)這一現(xiàn)狀，組內(nèi)教師進(jìn)行集體備課，對(duì)《二氧化碳性質(zhì)》這一課時(shí)進(jìn)行研討，明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點(diǎn)，筆者與組內(nèi)另一名教師針對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“同課異構(gòu)”，對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果迥異。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：

第一環(huán)節(jié)：采用謎語(yǔ)的形式，逐條展示信息，讓學(xué)生猜測(cè)描述的是什么物質(zhì)，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生沒(méi)有陌生感，引入新課。

第二環(huán)節(jié)：小組討論。仿照已經(jīng)講過(guò)的氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)并結(jié)合生活常識(shí)，以小組為單位，討論已經(jīng)知道的二氧化碳性質(zhì)有哪些？通過(guò)這節(jié)課還想知道二氧化碳的哪些性質(zhì)？

第三環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)二氧化碳的物理性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

a.二氧化碳密度的探究實(shí)驗(yàn)。演示高低蠟燭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總結(jié)二氧化碳性質(zhì)。

b.二氧化碳三態(tài)變化的講解。

c.二氧化碳溶解性的探究實(shí)驗(yàn)。1-4組做軟質(zhì)塑料瓶中二氧化碳的溶解實(shí)驗(yàn)；5-9組做硬質(zhì)集氣瓶中二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)。

第四環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生未知的有關(guān)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

a.探究石蕊試劑變紅的原因

第五環(huán)節(jié)：練習(xí)與鞏固。選取生活中與二氧化碳聯(lián)系緊密、?？嫉牧?xí)題，采用知識(shí)搶答的形式進(jìn)行練習(xí)鞏固。

第六環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們積極發(fā)言，談?wù)剬?duì)二氧化碳都學(xué)會(huì)了哪些性質(zhì)。（請(qǐng)本節(jié)課沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，談?wù)勥@節(jié)課的感受）

教學(xué)設(shè)計(jì)二：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

視頻實(shí)驗(yàn)：在熱水中倒入干冰后產(chǎn)生大量氣體，有些蠟燭熄滅，沒(méi)有熄滅的蠟燭顯示出“笑臉”字樣。設(shè)計(jì)目的：視頻的效果比動(dòng)畫(huà)更真實(shí)，又選自學(xué)生最喜歡的電視節(jié)目，可以讓師生關(guān)系更親近。而且視頻實(shí)驗(yàn)又包含了干冰的升華，二氧化碳密度比空氣大、不支持燃燒等內(nèi)容。讓本節(jié)課二氧化碳的性質(zhì)呼之欲出，這樣的設(shè)計(jì)更能展現(xiàn)化學(xué)變化之美，激發(fā)學(xué)生心中強(qiáng)烈的好奇心。

第二環(huán)節(jié)：二氧化碳的物理性質(zhì)

a.展示一瓶二氧化碳?xì)怏w：規(guī)定學(xué)生從幾個(gè)方面去描述二氧化碳的物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生填表格。學(xué)生很容易得出二氧化碳是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，由正放在桌面上得出密度比空氣大，由引課得出二氧化碳的三態(tài)變化。

b.二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)：班級(jí)小組分成兩大組：一部分做軟質(zhì)塑料瓶中二氧化碳的溶解實(shí)驗(yàn)；另一部分做集氣瓶中二氧化碳溶解于水后吸住玻璃片的實(shí)驗(yàn)。讓同學(xué)體會(huì)方法不同，現(xiàn)象不同，但原理相同。同時(shí)實(shí)驗(yàn)原理讓學(xué)生總結(jié)，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，勇于實(shí)驗(yàn)的信心。

第三環(huán)節(jié)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

a.Flash動(dòng)畫(huà)展示，教師講述《半個(gè)西瓜三條人命》的故事，啟發(fā)學(xué)生這就是二氧化碳在作怪，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

b.高低蠟燭演示實(shí)驗(yàn)：沖擊視覺(jué)眼球，讓學(xué)生看見(jiàn)真實(shí)的二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，二氧化碳不燃燒、不支持燃燒、密度比空氣大的化學(xué)性質(zhì)很容易就能得出，同時(shí)設(shè)計(jì)題目學(xué)以致用，引出燈火試驗(yàn)。

c.小魔術(shù)“變色龍”（教師演示實(shí)驗(yàn)）：紫色石蕊試液浸泡過(guò)的小變色龍代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紫色石蕊小花更貼近學(xué)生們的心里，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題有極強(qiáng)的針對(duì)性，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，還學(xué)會(huì)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的控制變量的實(shí)驗(yàn)探究方法。此環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將每個(gè)小組事先準(zhǔn)備好的碳酸飲料連接導(dǎo)氣管通入到紫色石蕊試液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再用酒精燈加熱使其變回紫色，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)就在身邊。

d.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向澄清石灰水中吹氣。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)——談收獲

請(qǐng)同學(xué)們積極發(fā)言，談?wù)剬?duì)于二氧化碳都學(xué)會(huì)了哪些性質(zhì)。及時(shí)總結(jié)，頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生知識(shí)整體化，有利于學(xué)生理清思路，鞏固所學(xué)知識(shí)。

第五環(huán)節(jié)：課堂檢測(cè)與反饋——小試牛刀

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，設(shè)定了不同層次的習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)收，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有針對(duì)性地選擇了習(xí)題，力圖達(dá)到“分層要求，整體達(dá)標(biāo)”的反饋目的。

現(xiàn)將兩節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)比如下圖所示：

主要環(huán)節(jié)　設(shè)計(jì)一引導(dǎo)教學(xué)為主　設(shè)計(jì)二指導(dǎo)教學(xué)為主引課在課開(kāi)始時(shí)，教師采用一步步引導(dǎo)的方式，通過(guò)學(xué)生日常生活中對(duì)氣體的了解，將二氧化碳這種物質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的關(guān)注在課開(kāi)始時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示了二氧化碳給生活帶來(lái)的美妙，激發(fā)起學(xué)生心中強(qiáng)烈的好奇心教學(xué)過(guò)程教師采用學(xué)生自主探究討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力教師通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物的最真實(shí)的感受出發(fā)，了解二氧化碳的性質(zhì)，并對(duì)二氧化碳的性質(zhì)逐條進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)練習(xí)與鞏固　采用競(jìng)賽的形式，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情。采用試練的形式，對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)

三、合理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)策略

結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)情，對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)對(duì)比得出了以下幾點(diǎn)感受：

1.課堂中要重點(diǎn)突出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間

兩位教師針對(duì)各自班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，分別采用了不同的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于思維敏捷的班級(jí)采用引導(dǎo)式教學(xué)；基礎(chǔ)較為扎實(shí)的班級(jí)采用了指導(dǎo)式教學(xué)，都進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，將課堂真正的交給學(xué)生，收到了較好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是以人為本的課程理念，重視課程學(xué)習(xí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)提倡有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。設(shè)計(jì)一中老師能夠結(jié)合與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活實(shí)例對(duì)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分的體現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)，也凸顯了與學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

3.教學(xué)中要精講多練

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)是課堂能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生行為的“情境”去吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)二在石蕊試劑變色的問(wèn)題探究上，創(chuàng)設(shè)了“變色龍”這一情境，很好的提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)生在壓抑的課堂氣氛中難以發(fā)揮，收到了較好的教學(xué)效果。

以上是筆者在一線教學(xué)工作中的一些實(shí)踐研究，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)更加不斷地探索、尋覓良方，從而創(chuàng)造更加科學(xué)、完善的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。

［1］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］.教育參考，1997.4.

［2］陳小紅.觀同課異構(gòu) 談?wù)n堂效益——對(duì)兩節(jié)同課異構(gòu)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，2010.2.

［3］張俊杰.同課異構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用—進(jìn)行化學(xué)式與化合價(jià)教學(xué)的探討［J］.現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2012.10.