張敏

（衡水科技工程學校 河北衡水 053000）

課堂教學改革難點初探

張敏

（衡水科技工程學校 河北衡水 053000）

目前，關于中等職業(yè)教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革已是風起云涌。表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類中職學校的教學改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但當我們把視角轉向職業(yè)學校的課堂，就不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，沒有多少實質(zhì)上的變化。

一、中職教育中課堂教學改革相對滯后的原因

首先，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣是原因之一。改革成效好壞不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

其次，只注重理論規(guī)范建設，不注重實踐創(chuàng)新總結是原因之二。關于課堂教學改革，中職學校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設，按照某個理論或某個模式規(guī)定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創(chuàng)造性。有的中職學校鼓勵教師創(chuàng)新，但不注重總結、完善，常常是“虎頭蛇尾”，一段時間后就不了了之，收獲不明顯。

再次，只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是原因之三。根據(jù)“系統(tǒng)原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯(lián)動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對職業(yè)教育尤其重要。

由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。

二、中職教育中課堂教學改革的原則

中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，中職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。所以對中職教育中課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，中職教育是為社會的職業(yè)活動直接服務的，課堂教學必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性”。

其次，教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。

再次，中職教育課程體系的來源應當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

總之，中職教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標。依據(jù)“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業(yè)服務的使命。

三、中職教育中課堂教學改革的措施

課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環(huán)節(jié)到課堂要素環(huán)節(jié)，從教師到學生，全面、系統(tǒng)地進行。

（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現(xiàn)先進教育理念的新起點

就目前中職學院教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深，對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了中職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。即每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。課堂的利用率才能提高；“請進來”和“走出去”才是理所當然，課堂教學才可能真正“有效”。

（二）從高處入手，著手創(chuàng)新科學評價機制，在管理中體現(xiàn)改革價值導向的新標準

當前中職學校課堂教學評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”，但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個“放”字，在目的目標上體現(xiàn)一個“效”字。

鼓勵教學創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學的教學方法；就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規(guī)范”的創(chuàng)新演變成“新的規(guī)范”。

作為價值導向，學生的學習能力和職業(yè)能力也是課堂教學評價的新標準。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。

（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中合理配置課堂各要素

盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業(yè)有專業(yè)培養(yǎng)目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業(yè)特點的結構性“能力”，但反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業(yè)能力的立體結構中的一個分支，每一個專業(yè)都應有相應的能力結構圖。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產(chǎn)生較好的教學效果。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，課堂教學是基礎，而課堂教學的設計是關鍵。