零愛(ài)繩

（馬山縣古零鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)廣西南寧530000）

"以人為本"在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

零愛(ài)繩

（馬山縣古零鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)廣西南寧530000）

本文就當(dāng)下我國(guó)初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)狀分析作為切入點(diǎn)，探究了"以人為本"管理理念在初中班主任班級(jí)管理中的具體應(yīng)用。以期為廣大初中班主任提供一些可供參考的意見(jiàn)。

以人為本初中班主任班級(jí)管理

對(duì)初中的學(xué)生實(shí)行“以人為本”的教育和管理理念，是初中班主任應(yīng)該掌握的一門(mén)技能和基本的思想。初中階段的學(xué)生，心理容易產(chǎn)生較大的波動(dòng)、情緒也比較難以控制、情緒化嚴(yán)重，所以容易出現(xiàn)很多心理問(wèn)題。作為初中的班主任，應(yīng)該牢牢把握這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，更好的為學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，從而和諧的開(kāi)展班級(jí)管理工作。

一、當(dāng)前我國(guó)初中班主任進(jìn)行班級(jí)管理當(dāng)中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)狀分析

1、 忽視對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)和關(guān)注

當(dāng)前我國(guó)的初中班主任對(duì)于學(xué)生平時(shí)的心理疏導(dǎo)較少，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，很多的教師表示毫不知情。甚至有一些教師明明發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題存在，卻選擇睜一只眼閉一只眼，并沒(méi)有及時(shí)的解決，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利，也不利于學(xué)生心理健康的塑造。同時(shí)，由于部分教師自身的疏忽，往往會(huì)造成一些教學(xué)事故的產(chǎn)生，因?yàn)檫@一階段學(xué)生情緒波動(dòng)太大，所以教師如果沒(méi)有及時(shí)的對(duì)這些心理問(wèn)題進(jìn)行解決，必然會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。

2、 對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)苛，缺乏人性化

還有一些初中教師對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于嚴(yán)厲和苛刻，非常地缺乏人性化。一些教師片面地認(rèn)為，嚴(yán)苛的管理可以讓學(xué)生怕自己，從而讓學(xué)生聽(tīng)話，便于班級(jí)管理。其實(shí)不然，這樣的方式只會(huì)造成學(xué)生思維的凝固，學(xué)習(xí)以及生活方面的死板，并不能夠很好的讓學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)。同時(shí)這樣還容易造成嚴(yán)重的兩極分化，聽(tīng)話的學(xué)生越來(lái)越聽(tīng)話，叛逆的學(xué)生越來(lái)越叛逆，一味地想要通過(guò)一種嚴(yán)苛的方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理是非常不現(xiàn)實(shí)的，也是不利于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的。

3、 只注重成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心

因?yàn)閼?yīng)試教育在我國(guó)非常的注重，所以許多的初中對(duì)于學(xué)生的管理，主要是集中在學(xué)習(xí)成績(jī)方面。許多教師只注重學(xué)生的成績(jī)，完全忽略學(xué)生的生活。還有一些班主任教師，只重視成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而且只是一味的和學(xué)生要成績(jī)，從來(lái)不管學(xué)生在生活方面是否遇到了問(wèn)題。或者一些教師壓根忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。不是想辦法幫助他們提高成績(jī)，改善心態(tài)，而是對(duì)其棄之甚至謾罵這類(lèi)學(xué)生。正是這些做法造成許多的初中生出現(xiàn)了嚴(yán)重的心態(tài)問(wèn)題，從而導(dǎo)致這些學(xué)生心理出現(xiàn)疾病，造成嚴(yán)重后果。不僅沒(méi)有提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更使得學(xué)生的心理健康也出現(xiàn)了問(wèn)題。

4、 缺乏與家長(zhǎng)的溝通與交流

當(dāng)前我國(guó)有許多的初中班主任，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，都會(huì)忽略與家長(zhǎng)的溝通與交流。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，因此教師應(yīng)該很好的將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)讓家長(zhǎng)和自己一起合力管好學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校的成績(jī)、生活以及一切現(xiàn)象都應(yīng)該及時(shí)的和家長(zhǎng)匯報(bào)與交流，而不是家長(zhǎng)和校方彼此之間毫無(wú)聯(lián)系，成為兩個(gè)完全獨(dú)立的教育管理。

二、“以人為本”管理理念在初中班主任班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)與關(guān)注

面對(duì)新課程改革對(duì)教學(xué)的新要求，我國(guó)的初中班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，也應(yīng)該更加的體現(xiàn)出其人性化。首先就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)與關(guān)注。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該很好的幫助其解決。例如有些學(xué)生陷入了感情的困惑，教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)，而不是粗魯?shù)闹浦购徒逃?xùn)。應(yīng)該告訴學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)是首位，感情的事情現(xiàn)在考慮還為時(shí)過(guò)早，應(yīng)該將精力放在學(xué)習(xí)上。通過(guò)諄諄教誨，讓學(xué)生真正的感受到班主任的貼心與愛(ài)護(hù)，這樣也有利于減少初中生心理問(wèn)題和疾病的出現(xiàn)，進(jìn)而更好的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。加強(qiáng)對(duì)初中生的心理疏導(dǎo)，可以在很大程度上避免初中生心理扭曲，走上錯(cuò)誤的道路。初中班主任要充分地結(jié)合這一階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住這一階段的有效時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生實(shí)行必要的心理關(guān)注，這也是提升我國(guó)初中班主任班級(jí)管理工作的重要方式。

2. 尊重個(gè)性、允許差異、欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生

新課改之后要求教師的教學(xué)和管理更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這就充分的說(shuō)明初中班主任要更加注重和尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。人與人之間有著許多的不同，這就要求教師明白和允許個(gè)體差異的存在。學(xué)生之間正是因?yàn)閭€(gè)體之間存在差異，所以才有不同性格的產(chǎn)生，迸發(fā)出青春的力量。因此教師應(yīng)當(dāng)避免制止學(xué)生的個(gè)性得到釋放與張揚(yáng)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光和欣賞與鼓勵(lì)去面對(duì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面對(duì)某一件事情有自己獨(dú)特的感受時(shí)，教師應(yīng)該用心傾聽(tīng)，充分的尊重學(xué)生正確的思想，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該一味的批評(píng)，而應(yīng)該及時(shí)的幫助學(xué)生改正，用鼓勵(lì)的心態(tài)讓學(xué)生真正的感受到班級(jí)管理的熱情，真正的融入到班級(jí)管理當(dāng)中。

3. 加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系

作為初中班主任，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，是開(kāi)展好班級(jí)管理工作的必做功課。學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校，而家長(zhǎng)獲得孩子相關(guān)動(dòng)態(tài)的最佳方式也是和班主任進(jìn)行必要的溝通與交流。現(xiàn)如今，初中學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)的一些問(wèn)題，有很多都是因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題，恰好教師也沒(méi)有及時(shí)的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而造成了很?chē)?yán)重的后果。當(dāng)學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)配合教師一起幫助學(xué)生走出困境，這樣可以避免許多惡性事件的出現(xiàn)。而當(dāng)學(xué)生的某一方面獲得較大進(jìn)步的時(shí)候，教師也應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，這樣有利于家長(zhǎng)和教師一起鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步，這也是“以人為本”管理理念在初中班主任班級(jí)管理當(dāng)中的典型應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革之后，國(guó)家更加注重對(duì)學(xué)生的綜合能力考察與培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅要存在與成績(jī)上，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生心理的教育，塑造學(xué)生健全的人格品質(zhì)?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钊谌氲匠踔邪嘀魅蔚陌嗉?jí)管理當(dāng)中，是對(duì)學(xué)生主體地位的有效體現(xiàn)，也是注重學(xué)生地位，以及提高教學(xué)質(zhì)量的首要要求。故而，只有不斷在實(shí)質(zhì)上落實(shí)“以人為本”，才能更好的改進(jìn)我國(guó)初中班主任的班級(jí)管理工作。

[1]雷壘.中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2014年.

[2]歐陽(yáng)文根.初中班級(jí)管理存在問(wèn)題和對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué), 2013年.

[3]鄭景梅.初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué), 2010年.

[4]王曉明.初中班級(jí)目標(biāo)管理策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2012年.