張慧芳

（東莞理工學(xué)校 廣東東莞 523000）

基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究

張慧芳

（東莞理工學(xué)校 廣東東莞 523000）

本文討論在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響。

移動互聯(lián)網(wǎng) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課 學(xué)習(xí)模式

移動互聯(lián)網(wǎng)(MobileInternet，簡稱MI)是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)務(wù)，包含終端、軟件和應(yīng)用三個層面。終端層包括智能手機、平板電腦、電子書等；軟件包括操作系統(tǒng)、中間件、數(shù)據(jù)庫和安全軟件等；應(yīng)用層包括休閑娛樂類、工具媒體類、商務(wù)財經(jīng)類等不同應(yīng)用與服務(wù)。移動互聯(lián)網(wǎng)特點是隨時隨地和充分個性化。移動用戶可隨時隨地方便接入無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)無處不在的通信能力；移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化表現(xiàn)為終端、網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容及應(yīng)用的個性化。伴隨著移動終端價格的下降及wifi的廣泛鋪設(shè)，移動網(wǎng)民呈現(xiàn)爆發(fā)趨勢。截止2013年底，中國手機網(wǎng)民超過5億，占比達81%。智能手機的普及、各種應(yīng)用的推出、移動互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，給人們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來極大便利。在珠三角經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，中職學(xué)生的智能手機普及率很高，如何更好地利用現(xiàn)代通訊技術(shù)于教學(xué)中，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效率及提升技能能力，是職業(yè)學(xué)校要考慮的重要問題。

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論知識掌握較為薄弱，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確，效率低下。同時,中職學(xué)生智力素質(zhì)并不差，他們思維敏捷、動手能力強，信息來源非常廣泛，學(xué)校課程學(xué)習(xí)遠遠不能滿足他們的心理需要。他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)當代中職教育的要求。所以，職業(yè)學(xué)校必須注重發(fā)掘?qū)W生的潛力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。隨著東莞理工學(xué)校申請國家示范性中職學(xué)校的契機，東莞理工學(xué)校在全校的教師中開展了一次“微課”比賽，對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及教師的教學(xué)模式改變進行了一次嘗試。

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的時長一般為5—8分鐘左右，長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（重點、難點、疑點內(nèi)容的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)），微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；微課教學(xué)視頻短小精巧，可靈活方便地下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，非常適合于師生的觀摩、評課、反思和研究。

在學(xué)校創(chuàng)造“微課”資源庫的基礎(chǔ)上，可通過“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在課余時間完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。在校學(xué)生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)校外教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。課程錄像使教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在錄像中清晰認識自身的特點，有機會反省自己的教學(xué)及效果，提高教師綜合能力。

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。這些課堂信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以觀看教師“微課”視頻、查閱電子書和材料，利用移動終端還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

在學(xué)校開展的“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐上，也可以借鑒大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的形式，即慕課MOOC（以下簡稱慕課），嘗試建立本校的“慕課”系統(tǒng)。慕課在職業(yè)教育中是有用的，按照職業(yè)教育的特點考慮以下三種情形：第一類，數(shù)字化的新興職業(yè)。例如電子商務(wù)、數(shù)字媒體、移動編程等?；ヂ?lián)網(wǎng)相關(guān)的培訓(xùn)課程，例如網(wǎng)站運維、web開發(fā)技術(shù)的課程已經(jīng)較為完整地搬到了網(wǎng)上。第二類，傳統(tǒng)職業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，例如會計、保險業(yè)、金融、基金、證券等，這類職業(yè)越來越從基于紙和筆的環(huán)境遷移到互聯(lián)網(wǎng)上，也是適合采用慕課教學(xué)。第三類，認識技能操作課程。例如，開汽車是一個操作技能，但是“松手剎-掛檔-給油”等操作順序，卻是需要記憶的。這一類認識技能類的學(xué)習(xí)目標，也是可以采用慕課的教學(xué)方式的。這些慕課和學(xué)校的專業(yè)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與技能教育集合，將慕課的特點同實訓(xùn)、理論結(jié)合起來。實習(xí)、畢業(yè)期間中職學(xué)生對慕課的需求最為旺盛，因為他們在校期間學(xué)習(xí)簡單技能，到了工作期間，學(xué)習(xí)主動性就出來了，這種終身學(xué)習(xí)的“東西”就開始產(chǎn)生需求。慕課可以有效的解決他們的這項需求。

慕課第一次系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地把高等教育內(nèi)容，以一定碎片化的方式，搬到網(wǎng)絡(luò)上的一個過程。慕課的出現(xiàn)正好能夠滿足成年人或?qū)W生業(yè)余的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)習(xí)一門新知識領(lǐng)域的最好切入方式。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，東莞理工學(xué)校也可借鑒國際上慕課互聯(lián)網(wǎng)公司的形式，通過校企合作，在網(wǎng)上開展慕課教學(xué)，面向?qū)ο罂梢允菂⒓庸ぷ鞯谋拘．厴I(yè)學(xué)生，也可以是東莞社會上有學(xué)習(xí)技能需求的在職工作者。這樣既可以提高學(xué)校的知名度，也可以滿足中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)進修的需求。慕課解決了中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。在基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)的主動性和就職以后的學(xué)習(xí)主動性是有本質(zhì)不同的。后者多是因為學(xué)生就職以后發(fā)現(xiàn)自己的理論素養(yǎng)、知識水平、分析能力不能達到需求，或者現(xiàn)有的學(xué)歷或認證不能在求職的過程中證明自己，因而感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切，從而提升了學(xué)習(xí)的主動性。而慕課解決了學(xué)習(xí)過程中惰性、挫敗感等問題。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂才有機會成功，互動性強。同時，慕課教育不可能取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育，校園生活經(jīng)歷、校園文化熏陶是在線課程不能替代的。在慕課系統(tǒng)中，教師是系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)，課程是合作的產(chǎn)品，學(xué)校通過移動互聯(lián)網(wǎng)球?qū)崿F(xiàn)全球資源共享，通過課堂討論，完成集體項目，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過慕課加快學(xué)校教學(xué)、管理的變革，教學(xué)模式改革，探索跨校聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)模式，通過校企合作，推動繼續(xù)教育發(fā)展，終身教育體系。

可以說，在移動互聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)下，微課是內(nèi)容的重塑，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)法的改變，慕課是教育模式的創(chuàng)新。中職學(xué)校要利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，改變單一的教育模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，加速中等職業(yè)教育的發(fā)展，提高我國的教育水平。