劉建武（福建警察學(xué)院　福建福州　350007）

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運動教育模式在高?；@球課程教學(xué)中應(yīng)用研究

劉建武
（福建警察學(xué)院福建福州350007）

摘 要：結(jié)合我國體育教育現(xiàn)狀，對運動教育模式的重要內(nèi)涵、概念框架和基本特征三方面進行分析研究，認(rèn)為運動教育模式在操作的可行性、形式的多元化和促進學(xué)生社會適應(yīng)能力提高等方面對我國體育教育改革具有重要的參考價值。并以高?；@球課程為例，通過教學(xué)實驗對該模式在促進大學(xué)生體質(zhì)健康和技戰(zhàn)術(shù)水平等方面的實際教學(xué)效果進行探討，以期為我國高校在公共體育課程教學(xué)中引入這一教學(xué)模式提供參考，對提高我國大學(xué)生的身體素質(zhì)水平提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教育改革運動教育模式籃球課程高校

20世紀(jì)80年代初，美國著名學(xué)者西登托普（ Darly Siedentop）提出一種新的課程與教學(xué)模式——運動教育模式，它在培養(yǎng)學(xué)生的體育知識、運動技能、社會適應(yīng)性、情感意志以及終生體育觀形成等方面具有良好教學(xué)效果。經(jīng)過20多年的發(fā)展，運動教育模式已成為當(dāng)代美國最為著名的7種教學(xué)模式之一，目前在美國、英國、新西蘭、土耳其、日本、德國等國家和我國的臺灣地區(qū)得到較為普遍的推廣[1]。目前，國外對于運動教育模式的含義、目的、特點、價值、教法、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)評價等基礎(chǔ)理論研究較為深入，但對教學(xué)效果方面的研究則相對顯得不足[2]。國內(nèi)自從2004年西登托普來華講學(xué)后，開始在不同運動項目體育教學(xué)中應(yīng)用探索運動教育模式，為體育教育教學(xué)改革提供了新思路。近年來隨著我國體育教學(xué)改革的深化，體育教學(xué)過程逐漸向趣味化、進度系統(tǒng)化、方法有效化、內(nèi)容生活化轉(zhuǎn)變。運動教育模式正是借助團隊競賽的形式來促進運動技能的掌握，促進學(xué)生體適能的適度發(fā)展，并通過學(xué)生間的互助合作或小組討論，來獲得完整的運動經(jīng)驗。本文在對運動教育模式的內(nèi)涵、概念框架和基本特征進行理論探討的基礎(chǔ)上，以高校籃球課程為例，通過教學(xué)實驗對該模式在促進大學(xué)生體質(zhì)健康和技戰(zhàn)術(shù)水平等方面的實際教學(xué)效果進行探討，以期為我國高校在公共體育課程教學(xué)中引入這一教學(xué)模式提供參考，對提高大學(xué)生的身體素質(zhì)水平提供有益的借鑒。

1　運動教育模式概述

1.1運動教育模式的重要內(nèi)涵

運動教育模式的重要內(nèi)涵在于教師賦予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)角色，不管是擔(dān)任教練、球員、裁判、計分員、計時員等，學(xué)生都能從競賽中享受彼此的成就感與歡樂，成為一位樂于投入運動的參與者。團隊小組采用異質(zhì)性分組，在公平競爭的原則下，啟發(fā)學(xué)生“服從”、“尊重”他人的意念，逐漸減少運動技術(shù)不佳的同學(xué)對運動所存在的恐懼感，并增加其參與運動的機會。如表1所示，以課程目標(biāo)、觀念、設(shè)計、教師角色及重要概念等簡述其內(nèi)涵。

表1　運動教育模式的重要內(nèi)涵

運動教育模式的目標(biāo)主要是提高學(xué)生運動技能與體適能的表現(xiàn)，促進學(xué)生的互動行為，培養(yǎng)學(xué)生終身運動習(xí)慣，鼓勵學(xué)生通力合作，啟發(fā)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度與做決定的能力，并在運動學(xué)習(xí)的過程中，欣賞他人的運動美感，學(xué)習(xí)比賽戰(zhàn)術(shù)與理解競賽規(guī)則。學(xué)生通過多元角色的扮演、團隊小組的互助合作以及團隊民主機制的形成等特色，培養(yǎng)積極、主動的運動態(tài)度，進而增進運動技能的學(xué)習(xí)效果，達到體育教學(xué)的基本目標(biāo)。

1.2運動教育模式的概念框架

運動教育模式的概念框架源自于游戲理論，通過體育課程的設(shè)計與實施，促進學(xué)生運動技能的提升，培養(yǎng)其良好的體適能，并促進學(xué)生社會心理適應(yīng)性與認(rèn)知能力的提升。此外，通過參與公平競爭的團隊比賽時，學(xué)生也可以學(xué)會對運動做出合理的決定，改善比賽技巧與策略，熟悉競賽的規(guī)則與規(guī)范，成為成功的運動參與者。由圖1可以清楚地認(rèn)識運動教育模式的完整框架。

1.3運動教育模式的基本特征

運動技能可通過比賽或游戲的參與來進行熟悉與理解，輔以學(xué)生為主體的體育課程，將單純的身體活動提升到運動教育的層次，通過運動競賽的參與，學(xué)習(xí)過團隊的生活，以及從競賽的成功與失敗中學(xué)習(xí)人格的自我塑造，并從中認(rèn)同自我與團體。運動教育模式即是通過體育課程的設(shè)計，將運動技能融入于團體生活的經(jīng)驗中，啟發(fā)學(xué)生主動思考，以合理分配的原則進行運動競賽，培養(yǎng)學(xué)生以理性平和的態(tài)度解決沖突，進而刺激參與體育活動的意愿，達到“全民運動”的目標(biāo)[3]。經(jīng)過正式競賽的規(guī)劃，學(xué)生更能提高學(xué)習(xí)專注力，凝聚團隊向心力，強化“勝不驕，敗不餒”的運動家精神，激發(fā)參與體育活動的意愿，進而產(chǎn)生團隊認(rèn)同感。

Siedentop（1994）指出，運動教育模式有六項特征，分別為運動季（Season）、團隊小組（Affiliation）、正式競賽（Formal Competition）、決賽時期（Culminating）、成績紀(jì)錄留存（Record Keeping）、慶?；顒樱‵estivity）[3]。下面筆者就上述六項基本特征簡要說明（圖2）：

1.3.1運動季

一個完整的運動季應(yīng)包含季前賽、正式競賽以及最后的決賽。傳統(tǒng)的體育課程通常2-3個星期為一活動單元（約4-6節(jié)），學(xué)生所學(xué)到的通常是不完整的運動經(jīng)驗。Siedentop指出適合在校學(xué)生的運動季通常為8-12節(jié)，每節(jié)45-50分鐘【3】。

1.3.2團隊小組

運動教育模式下的體育課程是以團隊小組的方式來進行，其目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生團隊意識，凝聚向心力。教師依據(jù)異質(zhì)分組的精神，將班上同學(xué)分成若干小組，各組實力應(yīng)力求平均。分組時可采取下列三種方式將全班同學(xué)分成若干小隊：①教師決定團隊成員及隊長；②教師決定隊長，由隊長負(fù)責(zé)挑選隊員；③教師決定團隊成員，由成員推選隊長。

1.3.3正式競賽

運動教育模式強調(diào)的是正式競賽而非傳統(tǒng)體育課程的分組練習(xí)賽。正式的比賽不僅讓學(xué)生有切磋技術(shù)的機會，更提供學(xué)生刺激與激勵作用。團隊運動競賽最受學(xué)生們的歡迎，比賽時制造“得分”或“贏”的機會，不但滿足了個人成就感，也增強了參與下一場比賽的動機。運用競賽的方法設(shè)計的游戲活動，可激起人們奮發(fā)向上的動力，達到更高理想的目標(biāo)。此外，正式競賽的賽程表應(yīng)在賽前予以公告，讓小組可以提早擬定練習(xí)計劃及策略戰(zhàn)術(shù)。

1.3.4決賽時期

不管是循環(huán)賽或淘汰賽，最后應(yīng)舉辦季后決賽或總冠軍賽，將比賽氣氛提升到最高潮。比賽的舉辦有其三個不同層面的意義：①慶典活動需以比賽作為媒介；②成就感是參與比賽過程中所附加的重要價值之一；③比賽提供各種不同程度的對抗【4】。

1.3.5成績紀(jì)錄保存

成績紀(jì)錄是個人或團體競賽過程的表現(xiàn)。運動季里的各種角色，如：裁判、記分員、教練指導(dǎo)員、計時員等，都是由學(xué)生擔(dān)任。比賽過程的各項表現(xiàn)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)評量的重要參考。各項資料的保存與收集，也可以作為下一場比賽的借鑒。

1.3.6慶祝活動

慶?；顒拥膶嵤Ｍc實際生活中的運動休閑活動結(jié)合外，更重要的無非是想營造一個充滿歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，最后在總決賽或循環(huán)比賽時，讓學(xué)習(xí)氣氛“high”到最高點。

表2　12節(jié)籃球課單元教學(xué)方案

2　運動教育模式對我國體育教育改革的啟示

2.1為我國體育教育改革提供了可行的操作模式

有效的體育教育模式是把教學(xué)目標(biāo)合理地融入到教學(xué)過程。Siedentop教授所創(chuàng)立的運動教育模式是一種用培養(yǎng)運動員的方式對學(xué)生進行運動教育，操作程序性較強。它又明確學(xué)校體育教育的目的不是使學(xué)生成為運動員，所以對所設(shè)計的比賽降低要求，以符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。該目標(biāo)與我國《體育與健康課程》的五大目標(biāo)體系，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等有很大的相似性。其中，運動參與和社會適應(yīng)目標(biāo)是目前體育教師難于操作和控制。而圍繞我國目前的體育教育現(xiàn)狀，解決該問題的辦法之一就是構(gòu)建多元化的體育教學(xué)模式。Siedentop教授的運動教育模式為我們提供了可行的操作模式。

2.2學(xué)生運動參與的多元化的形式具有良好的鍛煉效果

運動技術(shù)是運動教育模式的基礎(chǔ)，運動參與的多元化則是這個模式的顯著特征。運動教育模式要求學(xué)生在教學(xué)中不斷變換角色——教練員、運動員、裁判員等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的主動性和積極性，使學(xué)生運動技術(shù)水平在比賽中逐步提高。運動教育模式中讓學(xué)生參與的多元化形式，使學(xué)生具有更積極參與體育活動的態(tài)度和行為，產(chǎn)生了良好的鍛煉效果。

2.3對學(xué)生社會適應(yīng)性的提高具有良好的促進作用

運動教育模式的核心是通過降低運動技術(shù)的要求和難度，以團隊小組的方式讓學(xué)生具有綜合能力。這種綜合能力除了運動技術(shù)能力，還包括良好的體適能、社會心理適應(yīng)能力和認(rèn)知能力。其中，運動教育模式對學(xué)生社會心理適應(yīng)能力的影響，主要是成功體驗、體育動機的培養(yǎng)以及自尊、自信力的培養(yǎng)。在賽季中和本隊隊員之間的交流，和教師、其他角色之間的交流，以及一些問題的出現(xiàn)和解決方法都會對心理健康的培養(yǎng)起到積極的作用。角色的扮演過程實際上也是對社會角色的一個遷移的過程。在組織、管理、協(xié)調(diào)方面，對學(xué)生的合作、交往能力是一個提高過程，對學(xué)生的和諧人際關(guān)系也是一個促進作用。

表3　教學(xué)目標(biāo)與評價

3　運動教育模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

運動教育模式的實施共分為三個階段，第一階段為基本動作練習(xí)；第二階段為分組練習(xí)與季前賽；第三階段為正式競賽與慶祝儀式。教學(xué)活動設(shè)計與方案（表2）如下：

3.1教學(xué)活動設(shè)計

3.1.1教學(xué)單元與學(xué)生程度

籃球，普通高校大學(xué)一年級。

3.1.2運動季形式

共12節(jié)課，每周2節(jié)，每節(jié)45分鐘。

3.1.2團隊形式

教師以異質(zhì)性編組方式將學(xué)生分成男生4隊（20人）、女生4隊（20人），共8隊，各隊隊長由隊員共同選出。

3.1.4競賽形式

三對三籃球比賽，采用循環(huán)賽（季前賽）與雙敗淘汰賽制（正式比賽）。

3.1.5教學(xué)設(shè)備

籃球場兩座、籃球8個、哨子8個、計分表、計分牌、碼表。

3.1.6學(xué)生角色

隊長、教練、球員、主審、記分員、計時員。

3.1.7成績評價

團隊表現(xiàn)、個人表現(xiàn)、術(shù)科測驗。

3.1.8補充教材與其他

錄像帶、團體獎與個人獎項、不定期與各隊隊長召開小型會議。

3.2教學(xué)目標(biāo)與評價

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可通過多元評價方式進行預(yù)備性評價、形成性評價與總結(jié)性評價，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效，修改教師教學(xué)策略與教材內(nèi)容。依據(jù)上述教學(xué)方案，其目標(biāo)與評價如表3所示。

圖1　運動教育模式的概念框架[5]

圖2　運動教育模式的特征

4　結(jié)語

學(xué)校體育的目的是向?qū)W生傳授體育知識、技能，發(fā)展學(xué)生身體和心理，形成科學(xué)鍛煉的長效機制，奠定終身體育基礎(chǔ)。運動教育模式是完成上述目標(biāo)的理想的體育教育模式之一。其理論體系完善，教育目標(biāo)明確，理論基礎(chǔ)深厚，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價特點鮮明，在培養(yǎng)學(xué)生的運動技能、良好的體適能、社會適應(yīng)性等方面具有獨特的作用。它以全民運動為哲學(xué)理念，使所有學(xué)生都參與到運動中去，并全面體驗體育運動角色，從整體上來認(rèn)識運動，使學(xué)生發(fā)展成為具有運動技術(shù)能力、良好的體適能和高度社會適應(yīng)性的成功的運動參與者，最終使體育運動伴隨學(xué)生終生。教師在實際操作中怎樣領(lǐng)會和把握運動教育模式，怎樣與各地的體育教育現(xiàn)狀相結(jié)合，充分、合理地運用場地設(shè)施、器材等資源，推進體育教育改革，提高學(xué)生體質(zhì)，還有待于我們?nèi)ミM一步地探討和研究。

參考文獻

[1]蔣新國，肖海婷.美國運動教育模式對我國學(xué)校體育課程改革的啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2007，31（1）：82-85，90.

[2]高航，章榮江，高嶸.當(dāng)代運動教育模式研究[J].體育科學(xué)，2005，25（6）：79-83.

[3] Siedentop， D.Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experience [M].Champain， IL：Human Kinetics，1994.

[4] Siedentop， D.Must Competition Be A Zero-Sum Game？[J].The School Aministrator，1981，38（11）.

中圖分類號：G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00