王瑤

當下，“拼爹”已然成為民眾熱議的話題，其負面影響也如多米諾骨牌一般引發(fā)連鎖反應。不僅有敗壞社會公平、正義之嫌，更阻斷寒門學子上進的道路，進而引起社會階層的固化，產(chǎn)生一系列社會矛盾。可見，“拼爹”行為本身就是錯誤價值觀的體現(xiàn)，對社會良好風氣的營造有百害而無一利。如今，“拼爹”行為大有低齡化的趨勢，小學甚至幼兒園學生都主動或者被動地加入“拼爹”行列中來，這不得不引起我們的憂慮。

小學、幼兒園階段的“拼爹”行為，學生因為不諳世事，往往是被動地“拼爹”。例如，“父親的車不是豪車被歧視”。小學生說出這般話語，大人多半理解為童言無忌或不懂事。但父母言傳身教給孩子造成的影響卻決不能忽視，若不是父母平日里有意無意地將此類觀點傳遞給孩子，孩子怎會有此想法，單把責任推在孩子身上顯然不妥?？梢?，在孩子的“拼爹”行為里，問題多半出在家庭教育上。父母有怎樣的價值取向，孩子也自然會有相應的表現(xiàn)。

另外，在幼兒園中，老師經(jīng)常會安排各種活動或作業(yè)，變著花樣制造各種“親子活動”，讓幼兒和家長都疲于奔命。然而并非每位兒童都有剪紙、繪畫、唱歌、跳舞等方面的才能，父母也一樣。但教師不問緣由，只把作業(yè)拋給及家長，讓家長想方設法完成。很多時候，這樣的作業(yè)就成了家長的作業(yè)，甚至成了大人的負擔。正是學前教育定位和意識上的偏差，導致幼兒的很多活動和作業(yè)成為變相的“拼爹”行為。

除此之外，一些教師把學生家長作為人際關(guān)系中的資源，經(jīng)常利用家長來辦各種事情，對于那些幫了忙的家長的孩子，教師便會不自覺地多加關(guān)照，這對其他學生來說，是一種不公平，其實就造成了學生之間的被動“拼爹”。當然，這是個別教師師德不良的體現(xiàn)，而恰恰是因為這類教師的不良導向，損害了學生的自尊。

由此可知，“拼爹”行為朝著小學乃至幼兒園低齡化趨勢發(fā)展，暴露出的不光是“拼爹”行為本身的問題，更折射除了家庭教育的不良導向、個別教師的師德不端以及社會大環(huán)境的影響等諸多問題。倘若這些問題沒能有效解決，單純指責社會上的“拼爹”行為并無任何意義。學生的成長是一個過程，關(guān)鍵在于父母及教師的態(tài)度能否轉(zhuǎn)變，不再客觀上助推“拼爹”行為的出現(xiàn)。

？笙 編輯：陳富祥