劉錦若

（南寧市邕寧區(qū)中和中學(xué) 廣西南寧 530000）

關(guān)于初中物理的概念分類和教學(xué)分析

劉錦若

（南寧市邕寧區(qū)中和中學(xué) 廣西南寧 530000）

初中物理的概念教學(xué)主要指的是在物理現(xiàn)象、物理過程以及物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過抽象思維、綜合分析以及實(shí)踐活動(dòng)等，并結(jié)合各種各樣的教學(xué)手段，用以提高初中物理概念教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文對(duì)初中物理的概念分類和教學(xué)分析進(jìn)行了詳細(xì)的分析討論，以期提高我國(guó)初中物理的教學(xué)質(zhì)量。

初中物理 概念教學(xué) 概念分類 教學(xué)分析

初中物理是學(xué)生接觸物理、學(xué)習(xí)物理的開始階段，這對(duì)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)情感有著重要的影響。在這其中，概念是初中物理的奠基石，它直接關(guān)系到學(xué)生的物理知識(shí)水平。學(xué)好物理概念不僅有利于提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、物理現(xiàn)象等。學(xué)生的物理成績(jī)偏低的主要原因是對(duì)物理概念掌握不正確。因此，教師的物理概念教學(xué)工作，顯得十分重要。

一、初中物理的概念分類

（一）反映物質(zhì)屬性的概念

反映物質(zhì)屬性的概念具有含義深刻、哲理性強(qiáng)的特點(diǎn)，例如慣性、能量以及質(zhì)量等。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)這些概念的理解。例如，在初中物理教材中的“質(zhì)量”。其定義其實(shí)非常的簡(jiǎn)單，物體中所含有物質(zhì)的多少便是物體的質(zhì)量。但是很多初中生無法理解“物質(zhì)的多少”，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到質(zhì)量是一個(gè)物體的基本屬性，并不會(huì)隨著物體位置、形狀等改變而改變，并且還需要借鑒萬有引力的知識(shí)，讓學(xué)生明白物體的質(zhì)量與物體之間引力的關(guān)系，從而提高學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。

（二）反映物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的概念

反映物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的概念能夠反映出某種物質(zhì)或其運(yùn)動(dòng)的特性，在概念中一般都是用物理量的比值對(duì)其進(jìn)行反映的，例如功率、電阻、速度、密度以及比熱容等，其公式一般都可以用C=A/B表示，這些概念具有很大的相似性。因此，教師需要對(duì)這些概念進(jìn)行深講、講透，以便于在后續(xù)概念的講解過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）反映物體之間相互作用關(guān)系的概念

反映物體之間相互作用關(guān)系的概念有著密切的聯(lián)系，例如力、功、熱、壓強(qiáng)等，這些概念對(duì)于單個(gè)物體是沒有任何意義的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。例如，教師向?qū)W生提出問題，運(yùn)動(dòng)員在投出鉛球時(shí)，鉛球在空氣中能夠收到幾個(gè)力的作用。很多學(xué)生都會(huì)將運(yùn)動(dòng)員的推力算其中一個(gè)力，但是這其實(shí)是錯(cuò)誤的因?yàn)殂U球在空氣中飛行的時(shí)候，實(shí)施推力的主體已經(jīng)不存在了。同時(shí)，教師在學(xué)生運(yùn)動(dòng)這些物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，需要知道學(xué)生對(duì)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真的研究、仔細(xì)的分析，避免出現(xiàn)將概念張冠李戴的現(xiàn)象。

（四）反映一些物理現(xiàn)象名稱的概念

反映一些物理現(xiàn)象名稱的概念，例如變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、凝華、升華、反射、折射等，這些概念雖然在理解上并不困難，但是對(duì)于產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因、規(guī)律、條件等，讓學(xué)生難以掌握。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象的發(fā)生原因、條件。

二、初中物理的概念教學(xué)分析

（一）設(shè)置情景，引出物理概念

教師在引出物理概念之前，首先可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的、相關(guān)的情景模式，也可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者是實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些創(chuàng)設(shè)的情景中觀察到各種物理現(xiàn)象，并且能夠主動(dòng)積極的提出一些具有價(jià)值的問題。同時(shí)經(jīng)過教師的科學(xué)合理的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思考，例如為什么會(huì)出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象，它會(huì)與什么物質(zhì)有著緊密的關(guān)系，它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么等。這樣不僅可以將教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效的聯(lián)系起來，而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、科學(xué)分析等能力，從而最終引出相關(guān)的物理概念。

（二）運(yùn)用綜合分析法，構(gòu)建物理概念

教師在采用綜合分析方法之前，必須要保證有足夠的感性材料進(jìn)行輔助教學(xué)。這主要是由于事物的本質(zhì)具有一定的抽象性，并不是一看就明白、一看就懂的，如果學(xué)生僅僅只是通過自身的直觀感受是無法正確掌握到事物的基本本質(zhì)的。因此，教師需要采用分析、觀察、探討、綜合運(yùn)用各種思維等方法，從這些事物的外在表現(xiàn)中，總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)、性質(zhì)，從而形成物理概念。例如，教師在構(gòu)建力的概念時(shí)，可以選擇生活中比較常見的事物，如馬拉車、手提包、人推門、壓路機(jī)壓路面等，由于這些現(xiàn)象都是一個(gè)物體對(duì)另外一個(gè)實(shí)施物理推力，因此通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生得出在物體之間相互的作用下，才能產(chǎn)生力的作用這一概念。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法測(cè)量相關(guān)的物理量，形成物理概念

利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法測(cè)量相關(guān)的物理量，例如物質(zhì)的壓強(qiáng)、密度等物理量。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出不同的物理量體積、質(zhì)量、壓強(qiáng)、密度、受力面積、壓力等，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生計(jì)算出這里物理量的比值，并對(duì)這些比值進(jìn)行分析，看看是否能夠從中得出什么結(jié)果。最終通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總結(jié)出來的數(shù)據(jù)分析、總結(jié)、交流等物理概念的方法，可以被廣泛地運(yùn)用到實(shí)踐中。

（四）利用理想模型法，建立物理概念

理想模型法在初中物理課堂的教學(xué)中，是運(yùn)用比較多的一種教學(xué)手段，其主要是以理想化模型為研究對(duì)象，例如純電阻概念、物體的重心概念等；物體環(huán)境條件的理想化模型，例如真空、表面光滑等；物體運(yùn)動(dòng)過程中的理想化模型，例如光的直線傳播、勻速直線運(yùn)動(dòng)等。教師采用理想模型法的教學(xué)手段可以快速的在學(xué)生的心中建立起相關(guān)的物理概念，因此其成為提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

結(jié)束語：

初中物理概念的分類主要分為反映物質(zhì)屬性的概念、反映物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的概念、反映物體之間相互作用關(guān)系的概念、反映一些物理現(xiàn)象名稱的概念這四類。教師需要根據(jù)其的分類科學(xué)合理的采用物理概念教學(xué)方法，利用生活中常見的物理現(xiàn)象、物理過程、物理實(shí)驗(yàn)，通過抽象思維、實(shí)踐活動(dòng)、綜合分析等，并結(jié)合各種各樣的教學(xué)手段，從而提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

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