張愛君

（建三江管局八五九農(nóng)場幼兒園 黑龍江佳木斯 156326）

幼兒園生成課程及實施策略研究

張愛君

（建三江管局八五九農(nóng)場幼兒園 黑龍江佳木斯 156326）

隨著當(dāng)前幼兒園新課程理論提出和相繼實施，幼兒園課程的預(yù)設(shè)和生成問題一直是眾多專家和學(xué)者關(guān)注的熱點，幼兒園生成課程的實施也成為焦點話題。幼兒園生成課程對幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的意義，同時它也給幼兒園在進行課程設(shè)置時有根本的指導(dǎo)性方向。本文主要對生成課程的概念做了簡要闡述，然后分析了當(dāng)前幼兒園生成課程的現(xiàn)狀，最后對幼兒園生成課程的實施策略提出幾點指導(dǎo)性的思考，對于研究幼兒園生成課程的實施有著一定的借鑒意義。

幼兒園 生成課程 概念 現(xiàn)狀 實施 策略

一、幼兒園生成課程的概述

幼兒園生成課程也被稱為幼兒園生成活動，它是幼兒園課程設(shè)置和形成的主要方式之一，所謂“生成”，是指在設(shè)置幼兒課程時根據(jù)幼兒自身的興趣、需要和經(jīng)驗，在環(huán)境的交互作用下自主產(chǎn)生的運動，生成課程是教師和幼兒之間的一種互動過程，教育判斷幼兒的興趣點和需求方向，在過程中不斷調(diào)整和改進，最后達到促進幼兒能夠更加有效的學(xué)習(xí)的發(fā)展性課程。在幼兒生成活動中，幼兒是活動的主體，要求幼兒在活動中要自己提出問題，并自己去思考怎樣進行操作和搜集有關(guān)材料，幼兒在整個活動中占據(jù)中心地位，教師只是活動的引導(dǎo)者和支持者，帶領(lǐng)幼兒向活動目標(biāo)前進。幼兒園生成課程的設(shè)置要求在自發(fā)性課程和計劃性課程中保持一定的平衡和努力，生成課程不是偶然和固定的，更不是被教師牽引的課程，它是幼兒自己的課程，幼兒才是教育資源的構(gòu)成者和生成者。

二、當(dāng)前幼兒園生成課程實施現(xiàn)狀

幼兒園生成課程是一種有效而科學(xué)的課程設(shè)置方式，在生成課程的實施過程中更要把握好幼兒身心發(fā)展特點和特征，才能夠有效的促進幼兒各方面的發(fā)展。但是當(dāng)前幼兒園生成課程處于探索實踐階段，所以在生成課程的實施中會出現(xiàn)眾多問題，筆者根據(jù)當(dāng)前幼兒園教師實施生成課程現(xiàn)狀總結(jié)了以下問題：

（一）、教師對生成性教學(xué)的價值判斷不徹底

當(dāng)前由于幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)處于偏低狀態(tài)，所以她們對生成課程概念和內(nèi)容把握還存在偏差，對于生成性教學(xué)中幼兒價值判斷不能作出正確判斷，挖掘幼兒的需要和發(fā)展區(qū)方面還不徹底，幼兒隨時產(chǎn)生的疑問、想法和興趣都沒有引起教師的關(guān)注和作出正確的價值判斷，這些都使教師在生成課程的實施中遇到難題。

（二）、教師引導(dǎo)性的生成策略不足

幼兒園的常規(guī)教育活動中，大部分教師還是采用設(shè)計教學(xué)方案的方式，預(yù)先的選擇計劃中的教學(xué)內(nèi)容，對于環(huán)境材料的設(shè)置和教學(xué)方式方法是否符合幼兒興趣都沒有做及時考慮，教師會出現(xiàn)忽略生成因素中的教育價值，對于幼兒的經(jīng)驗、興趣和需要的價值方向沒有做出策略性的選擇和生成，最后就會導(dǎo)致幼兒對教師設(shè)計的額活動失去興趣和關(guān)注。

（三）、教師缺乏生成性教學(xué)的反思能力

幼兒生成課程要求教師在每一次活動中或是結(jié)束都要有反思的過程或是結(jié)果，找出存在的問題和不足并予以改正。但是就當(dāng)前的教師現(xiàn)況看，教師在實施生成活動后，對于幼兒的興趣點、需要點和經(jīng)驗點都沒有及時的作出反饋總結(jié)，只是進行重復(fù)的設(shè)計教案、實施教學(xué)計劃，在之后的教學(xué)過程中及時遇到了同樣的難題也無法很好的控制和把握，最后就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教師反思能力得不到提高的狀況。

三、幼兒園生成課程實施的策略

幼兒園生成課程的定義決定了它的實施需要教師具備一定的職業(yè)素質(zhì)和能力，當(dāng)前由于幼兒教師職業(yè)能力層次不齊，生成課程的實施會出現(xiàn)眾多不和諧現(xiàn)象和問題，筆者根據(jù)目前生成課程實施的現(xiàn)狀對如何有效實施生成課程給出以下三點建議：

（一）、增強教師對生成課程的認識了解

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒課程的實施起著至關(guān)重要的作用，所以要求教師在實施生成課程之間，需要對生成課程的概念和內(nèi)涵作出全面的分析了解，弄清楚生成課程的實質(zhì)和要求，使教師增強對生成課程的意識。教師在弄清楚生成課程的理念和價值后，在教學(xué)計劃的制定中要引進生成課程的核心思想，實施生成活動時要根據(jù)幼兒實際的情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，轉(zhuǎn)變生成課程的觀念，將教師預(yù)設(shè)與幼兒需要聯(lián)系起來，把握教育資源廣泛性的特點，形成適合幼兒的生成課程觀。例如在開展“冬天的秘密”這一主題活動時，教師從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，預(yù)設(shè)出“雪花的下落”這一科學(xué)活動目標(biāo)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)雪花下落時的軌跡特征，并對這些特征進行記錄，實施過程中幼兒如何對雪花的形成充探求欲，就可以改變預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將重點調(diào)整為“雪花的形成”，于是就生成了幼兒感興趣的科學(xué)觀察探索活動。

（二）、提高教師生成課程的實施能力

幼兒園生成課程的實施需要教師具備多方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力，生成課程實則是師幼之間良好的互動過程，教師在實施生成活動時就需要注意提高對幼兒各方面的價值判斷能力，根據(jù)幼兒的興趣和需要進行有價值的判斷選擇，不斷的對生成活動進行有目的的調(diào)整，以達到促使幼兒在活動中獲得良好的效果的目的。同時教師還應(yīng)該注重提高回應(yīng)策略的能力，教師需對幼兒進行鼓勵和引導(dǎo)時，要有相應(yīng)的策略幫助幼兒進一步的探索活動，當(dāng)幼兒生成的問題具有價值時，教師就應(yīng)該采取設(shè)置懸念的策略激發(fā)幼兒關(guān)注的興趣和探求欲望，從而更好的引導(dǎo)幼兒在實踐中體驗探索問題的方式。

（三）、強化教師對生成課程的反思

教師對生成課程要具備一定的反思能力，并要將具體的生成活動作為反思的對象，多角度、全方位、深入的對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容作出反思和總結(jié)，總結(jié)出存在的問題，找到解決的突破口，對教學(xué)的行為作出批判性的反省，促進教師教學(xué)的進步，幫助教師更好的實施生成課程。教師也可以通過記錄教學(xué)情境的方式，對出現(xiàn)問題進行摘錄分析，捕捉新的教育靈感，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，幼兒園生成課程是在幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)置的，它需要經(jīng)過環(huán)境的相互作用構(gòu)成一個活動，幼兒在生成活動中是主體中心，教師不能隨意而行，更不能讓幼兒放任自流，而是要根據(jù)實際的情況制定出符合幼兒興趣、需要和經(jīng)驗的生成活動。實施生成性教學(xué)要對生成課程有全面的理解和生成意識，教師對生成課程的把握和調(diào)整策略能力要加強，同時還要及時的對生成課程有目的的進行反思，保證生成課程實施的有效性，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，以促進幼兒的全面發(fā)展和成長。

［1］于冬青；幼兒園生成課程及實施策略研究［D］；東北師范大學(xué)；2002年

［2］夏如波；幼兒園生成課程實施策略的研究［D］；華東師范大學(xué)；2006年

［3］李艷霞；幼兒園預(yù)設(shè)課程與生成課程的整合研究［D］；內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2010年