魏蕾蕾

（阜陽市潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué) 安徽阜陽 236131）

關(guān)愛關(guān)注 成就完美
——淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育

魏蕾蕾

（阜陽市潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)腰莊小學(xué) 安徽阜陽 236131）

親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。本文通過對小學(xué)生心理健康存在問題進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。

留守兒童 小學(xué)生 心理健康 教育

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”，由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在缺失。心理健康教育是以解決留守兒童的心理問題，提高留守兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)留守兒童人格的健全發(fā)展為根本目標(biāo)。作為一名長期從事農(nóng)村教育的教師，我覺得小學(xué)生心理健康教育意義非常大。

一、小學(xué)生心理健康教育的意義

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對他們的一生的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為社會有用人才。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

本班學(xué)生45人，留守兒童有31人，其中潘夢月同學(xué)是一個孤兒，與爺爺生活在一起。在我從事班主任及語文教師工作期間深刻體會到許多留守學(xué)生在行為中表現(xiàn)的種種異常如：易激動，不穩(wěn)定，自制力較差；害怕困難，缺乏自信；情感脆弱，經(jīng)不起挫折和失?。蛔源笕涡?、自私狹隘。他們在心理健康方面表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。

叛逆驕橫。由于受父母外出務(wù)工的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，對老師的教育感到厭煩，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如生氣、急躁、發(fā)怒等。

消極悲觀。有些留守兒童不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

厭學(xué)。對所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育。

不良品行。一些留守學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，對其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時有發(fā)生。

三、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

一方面，是社會原因，社會應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會環(huán)境；另一方面，是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對小學(xué)生的心理健康教育重視起來，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育。第三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長對孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對父愛、母愛的需求。第四是教育因素，當(dāng)前的應(yīng)試教育學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，過分強調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，用的教育方法簡單、粗暴，刺激了其不良行為的發(fā)展，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著學(xué)生的心理健康。

四、應(yīng)對小學(xué)生心理障礙的主要對策

（一）溝通從心開始，走進(jìn)內(nèi)心世界

家庭功能的缺失，使得留守兒童普遍的缺乏安全感。而缺乏有效的溝通手段，則使得留守兒童面對成長煩惱的時候，無人傾訴、無人幫助。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。在實際教學(xué)中，我常常獎給學(xué)生“小紅花”、“小星星”，學(xué)生都視為“珍寶”，還興高采烈地向別人炫耀。這就是學(xué)生在得到老師的賞識后心靈碰出的火花，覺得自己特別幸福，更加有信心。他們越來越喜歡上學(xué)，越來越自信，越學(xué)越有勁，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

（二）發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。本人認(rèn)為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：首先要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。其次家長要主動跟老師聯(lián)系，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

（三）深入開展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類活動

學(xué)校召開留守兒童交流會、座談會，成立“留守兒童之家”，在“留守兒童”和“非留守兒童”之間廣泛開展“手拉手”互助活動，使他們相互影響、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。我利用教室的宣傳欄，開展形式多樣的展示活動，如：優(yōu)秀作業(yè)展示、書法展覽、個人風(fēng)采小制作、勞技編織成果展等，煥發(fā)了他們內(nèi)在的熱情，激發(fā)了孩子們的自信心。學(xué)校經(jīng)常舉辦生動有趣的競賽，開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等課外活動，讓他們體會到集體的溫暖，體會到愛心，找到歸屬感，找回缺失的情感與自信。

總之，加強學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認(rèn)為，事實也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時，教師只有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

［1］肖漢仕著：《學(xué)校心理教育研究》，科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

［2］林建華主編：《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。

［3］續(xù)梅，《1000萬“留守兒童”期待關(guān)愛》，中國教育報，2004年9月

［4］覃奇芳：《小學(xué)心理健康教育活動課初探》，《廣西教育》2005年第1期

［5］殷炳江；《小學(xué)生心理健康教育》，人民教育出版社，2003-11-13.