文朝陽

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西全州 541500）

生本視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與探索

文朝陽

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西全州 541500）

生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不能忽視兒童的主體地位，忽視兒童身上特有的閱讀感受力，應(yīng)把小學(xué)語文閱讀教學(xué)視為指向?qū)W生全面發(fā)展、多重對話、思想交流的動態(tài)過程，有針對性地選擇閱讀教學(xué)策略。

生本理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不能忽視兒童的主體地位，忽視兒童身上特有的閱讀感受力，應(yīng)把小學(xué)語文閱讀教學(xué)視為指向?qū)W生全面發(fā)展、多重對話、思想交流的動態(tài)過程。

一、從學(xué)生閱讀水平的實際確定教學(xué)目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。小學(xué)階段的具體目標(biāo)是，第一學(xué)段“不少于5萬字”，第二學(xué)段“不少于40萬字”，第三學(xué)段“不少于100萬字”。生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)起點，試圖對學(xué)生的已有水平與目標(biāo)差距進行分析，通過學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的閱讀需求是教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定時需要考慮的，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的黃金時期，對于每一篇文本學(xué)生感興趣的地方是需要教師了解的。對兒童來說，閱讀教學(xué)是一種有趣且與其生活世界緊密相結(jié)合的學(xué)習(xí)歷程，而以生為本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也只有在以生為本視角下加以明確，才能最大限度地發(fā)揮積極作用。

二、建設(shè)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W(xué)語文教學(xué)的過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力選擇教學(xué)策略。教師在新接手班級或者教學(xué)進行到一定階段的時候，都要通過不同的測試方法測試學(xué)生的閱讀能力。一方面教師要考察學(xué)生的朗讀能力，另一方面教師要考察學(xué)生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習(xí)讓學(xué)生在閱讀中展示最真實的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學(xué)策略。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接或間接影響學(xué)生的內(nèi)心體驗和情感。因此，教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時要鼓勵學(xué)生去體驗獨特感受，教師還要保持積極的情緒，精神抖擻，給學(xué)生一種積極向上的正能量。切勿將生活上的某些消極情緒帶到課堂，影響學(xué)生的情緒。比如教師在范讀文章時，要把心融于文章，把情融入文章，如果教師做到這些，學(xué)生一定會在不知不覺中受益匪淺。提升閱讀興趣的方法：教師應(yīng)給學(xué)生推薦合適的刊物，選擇適合年齡階段的書籍；鼓勵學(xué)生閱讀之后進行表達(dá)。人人都有表達(dá)的欲望，尊重學(xué)生的閱讀理解和閱讀感受，能增強學(xué)生閱讀的成就感；創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生營造一種和諧、舒適的閱讀氛圍。如學(xué)生學(xué)完了《母親的恩情》就知道“孟母三遷”的典故；學(xué)了《“黑板”跑了》就去了解牛頓、法布爾、陳景潤、王羲之、愛迪生等古今中外的名人軼事。這樣，我們的語文課堂教學(xué)不但內(nèi)涵豐富，其外延也在不斷擴充，從而保持了學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和高效學(xué)習(xí)?！?/p>

三、注重學(xué)生的個性化解讀文本

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運用。”面對同一篇閱讀文本，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一個教師只要深入文本都會有不一樣的解讀，同樣，在每一位學(xué)生的世界里也有對文本童真、獨特的理解。閱讀文本是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心，當(dāng)教師依賴于教參及其他教師的教學(xué)設(shè)計，沒有自己對文本的獨立深入解讀時，課堂就爐然失去了生命力。

生本教育理念下教師擔(dān)負(fù)著主動開發(fā)教材的重任，要想使之真正成為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)材料”，就必須對課文進行深入的磨、解析。研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師加工處理教材的必要前提。教師進行教學(xué)設(shè)計前，首要任務(wù)是認(rèn)真鉆研課標(biāo)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對該部分內(nèi)容的要求，了解其在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的地位。其次，就是對該堂閱讀教學(xué)課的閱讀文本的個性化解讀，一般來說，生本教育理念下教師對閱讀文本的個性化解讀體現(xiàn)在合理地把握文本的空白點、反常點、感情點。閱讀文本中很多方面是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作能夠感知的，而文章中一些關(guān)鍵的點往往是本課的重難點所在，超出了學(xué)生自身的能力，是教師需要引導(dǎo)學(xué)生的地方。

四、充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源

小學(xué)語文閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)上積極思考，閱讀能力得到進一步提升。但是學(xué)生的語文閱讀能力的提升不是一墩而就的，需要教師長期引導(dǎo)以及學(xué)生長期的付出。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源思考教育教學(xué)策略。因此，小學(xué)語文教師首先要緊抓住學(xué)生的語文閱讀能力把握學(xué)生的語文層次。利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源進行教學(xué)。

如教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣組建班級閱讀角，吸引學(xué)生把自己喜歡的書籍帶到學(xué)校共讀共賞或者在有圖書館的學(xué)校，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)校圖書館借閱相關(guān)書籍?？傊?，閱讀能力的培養(yǎng)教師要采用符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的方式，要建立在學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上。

生本教育作為一種理念，一種實踐方式，雖然其理念本身早已有之，融合了眾多大家之長，但其教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課程觀、方法論、評價觀站在實踐的角度在一定程度上迎合了東方文化圈下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐的需要。總之在小學(xué)語文的教學(xué)過程中教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性把握學(xué)生的能力以及知識層次的不同赴學(xué)生通過合作小組學(xué)習(xí)方式來提升自己的能力。

［1］曹明海.語文新課程教學(xué)論［M］.濟南：山東人民出版社，2007

［2］何更生.語文教學(xué)論［M］.合肥：安徽人民出版社，2007

［3］曹鴻飛.生本理念下閱讀教學(xué)設(shè)計的取向［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版，2010，（6）.