唐春芳

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學 廣西全州 541500）

芻議小學數(shù)學教學有效性提問策略

唐春芳

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)中心小學 廣西全州 541500）

提高小學數(shù)學課堂提問的有效性決定了教師能否上好一節(jié)課，學生能否真正掌握知識并加以運用。要提高課堂提問的有效性，在提問過程中注意如下幾點：課堂提問的目的性、提問的啟發(fā)性、提問的廣泛性、問題要有創(chuàng)造性。

小學數(shù)學 課堂提問 有效性

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。我國古代著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點，啟發(fā)性對于提高課堂提問的有效性具有重要作用，更是直接影響小學生智力的決定性因素。對于一個小學生來說，六年的學習時段是其一生學習習慣形成并定型的關鍵時期！有效的數(shù)學課堂提問，可以使學生理解教師的提問意圖，認真聽講，牢固掌握所學知識！因此，提高小學數(shù)學課堂提問的有效性是很有必要的。

一、教師應提高課堂提問的目的性

課堂提問要抓住學生心理發(fā)展特點和學生的思維發(fā)展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。例如，在教學《能被2整除的數(shù)的特征》時，教學重點是掌握能被2整除的數(shù)的特征。難點是能判斷一個數(shù)是否能被2整除。教師先讓學生說出一些能被2整除的數(shù)，讓學生仔細觀察，然后提問“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學生通過觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”，此時教師進一步追問“個位上的數(shù)字有什么特點？”學生不難總結出“個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！薄@些有目的的提問緊緊圍繞著這節(jié)課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學重難點。

二、教師應提高課堂提問的啟發(fā)性

教師在備課階段要認真分析教材，精選出地位重要又適合學生探究發(fā)現(xiàn)獨立解決的內(nèi)容進行提問，要避免簡單的是非判斷類題目。問題要做到少而精、具有啟發(fā)性，個別教師錯誤地認為問答式就是啟發(fā)式，在課堂上采用“狂轟濫炸”式的提問模式，一堂課下來學生筋疲力盡、根本無力招架，提問的價值沒有得到有效體現(xiàn)。學生學習水平參差不齊，教師要想調(diào)動全班學生的積極性在問題的設置上一定要富有層次性，給每位學生回答的機會。教師要為上游學生開辟發(fā)展的空間，為其培養(yǎng)發(fā)散思維、拔高能力提供契機；教師也要給予下游學生必要的關注，針對這一學習群體設計并提問難度較低的問題，并通過適時、適度的表揚重塑學生學習的自信。如果教師的問題水平過于單一，那要么讓成績好的學生感到缺乏挑戰(zhàn)，要么讓中下游學生無計可施，其效果自然不言而喻。例如，在講解“平均分”這個知識點時，教師可以把生活的一角引入課堂：“同學們，中秋節(jié)到了，每家每戶都要吃什么食物??？”“月餅！”“恩，看圖片上小明和爸爸媽媽在院子里賞月呢，多開心啊?，F(xiàn)在啊桌子上一共有8塊月餅，考慮到爸爸媽媽工作辛苦，小明決定把月餅全部讓給爸爸媽媽吃，請同學們替小明想一想他可以怎么分？”

三、教師應提髙課堂提問的廣泛性

有一些教師的數(shù)學課堂提問已經(jīng)有了固定的模式，如開門見山式，練習導入式等等，往往是為了問而問。對此本人覺得課堂提問的內(nèi)容因該是廣泛的，針對不同的教學目標，教學重難點，可以設計不同內(nèi)容的問題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學只有緊密聯(lián)系生活實際，才能讓學生感覺到它的魅力所在。例如，在教學《循環(huán)小數(shù)》一課時，如果直接提問什么叫循環(huán)，學生也許會通過語文知識加以解釋，但并不能切身體會什么是循環(huán)。對此問題，有一位教師是這樣處理的，我認為能讓學生終生難忘?！皬那坝凶?，山里有座廟，廟里有個老道講故事，講的什么故事呢？從前有座山，……”你們能把這個故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？……一個絕妙的設計，兩個簡單的問題就將循環(huán)一詞解釋的生動形象了，也將學生的興趣帶到了這節(jié)課的重難點上來了。由此可見，課堂提問的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學目標，就能給人耳目一新的感覺，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

四、教師提出的問題要有創(chuàng)造性。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應該在課堂提問中多設計一些富于創(chuàng)造性的問題，放手讓學生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學《長方形周長》一課時，雖然前面已經(jīng)學習過周長和長方形的相關知識，但這位教師并沒有循規(guī)蹈矩拿過來就講，而是先問：“同學們能用手中的小棒擺一個長方形嗎？”同學們紛紛動手，很快擺了出來?！澳敲锤鶕?jù)周長的定義，長方形的周長=？”通過討論有的學生認為長方形周長=四條邊之和，有的同學加以補充認為是長+長+寬+寬，有同學進一步說明可以寫成長×2+寬×2，最后有一個學生說出了 （長+寬）×2，并加以解釋?！澳悄銈冇X得這些方法中哪個最好？為什么？”……問題并不在多，而在精。一個創(chuàng)造性的提問，使不同水平的學生共同思考，共同探索，這個過程本身就是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的過程。因此，提高問題設計的創(chuàng)造性，也是提高小學數(shù)學課堂提問有效性的重要部分。

因此，教師應該深刻地意識到提高課堂提問有效性的重要意義，注重備課的質量，精心設計問題，掌握課堂提問的方法和藝術，使課堂提問能夠真正成為師生間對話與交流的重要平臺。這樣不僅有助于課堂效率的提高，而且可以充分地發(fā)揮課堂提問的作用，使課程改革理念的精神可以真正落到實處，發(fā)揮好課堂提問的作用！

［1］程廣文.數(shù)學課堂提問研究——一種后現(xiàn)代視角［M］.重慶：西南師范大學出版社，2006.13 -14.

［2］孫菊如，陳春榮，謝云，鄒花香.課堂教學藝術［M］.北京：北京大學出版社，2006.

［3］李春燕：小學數(shù)學課堂有效性提問的研究［J］.現(xiàn)代教育科學？普教研究.2010（2）

［4］李海峰.小學數(shù)學課堂中的提問應“量體裁衣”［J］.教學與管理.2008（7）