翟 雁 王立新

（安陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000）

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究

翟 雁 王立新

（安陽(yáng)工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 河南安陽(yáng) 455000）

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將學(xué)生作為關(guān)鍵突破口的新型教育方法，以信息化為基礎(chǔ)，大生產(chǎn)社會(huì)化為內(nèi)容，使受教育者接受社會(huì)化現(xiàn)象，從而向當(dāng)代社會(huì)輸送實(shí)踐型人才。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)愈加明顯，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用也愈加頻繁。本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的特點(diǎn)以及操作流程的研究，為完善項(xiàng)目教學(xué)法和增強(qiáng)實(shí)用性等方面提供了一系列建議。

項(xiàng)目教學(xué)法 數(shù)控實(shí)訓(xùn) 現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

前言：

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題的答案，最終得出結(jié)論，從而大大提高學(xué)生積極性的教學(xué)方法。不再將教師作為已有知識(shí)的集中傳播者，而是把教師重新定義為學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，在學(xué)生的成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)自我升華。為了更深入的了解項(xiàng)目教學(xué)法，文中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的含義、作用以及具體操作過(guò)程進(jìn)行了研究。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法在過(guò)去被稱(chēng)為跨專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)法，在教育過(guò)程中涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通俗的說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法就是通過(guò)不同項(xiàng)目的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行先自學(xué)后指導(dǎo)的過(guò)程。教師將一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目交給學(xué)生自己解決，從最基礎(chǔ)的信息收集到項(xiàng)目的操作都由學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生熟悉的掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法主張先學(xué)習(xí)后指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從練習(xí)入手，提高學(xué)生接受教育的積極性和創(chuàng)新水平。

項(xiàng)目教學(xué)法中提及的項(xiàng)目具有綜合啟發(fā)性。項(xiàng)目教學(xué)法創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的對(duì)橫跨眾多個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目進(jìn)行分析綜合，利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。其中，教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)際操作、加工水平和職位要求等方面，最大程度的貼近現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的水平，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌全局綜合分析的工作能力［1］。

項(xiàng)目教學(xué)法中對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)還具有多樣性。對(duì)于項(xiàng)目的具體內(nèi)容，不做過(guò)多要求，只提供與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣每個(gè)項(xiàng)目都存在著很大的自由拓展空間，給予了學(xué)生發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的作用

（一）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

項(xiàng)目教學(xué)法改變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)而創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的尋找知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)未知領(lǐng)域積極探索。在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)整個(gè)過(guò)程的規(guī)劃和實(shí)際操作，包括資料的收集。方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及結(jié)果的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生成為了整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的中心。

（二）轉(zhuǎn)換了教師形象

相比較傳統(tǒng)的教育方法而言，項(xiàng)目教學(xué)法將以課本為中心的教育方法替換為以實(shí)際項(xiàng)目為中心，同時(shí)還將教師中心論轉(zhuǎn)化為學(xué)生中心論。教師不再是舊有的強(qiáng)硬的將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)工具，而成為了引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，掌握技能［2］。

（三）造福所有的參與者

項(xiàng)目教學(xué)法的突出作用體現(xiàn)在目標(biāo)多重性上，換句話說(shuō)，就是造福一切參與項(xiàng)目實(shí)踐的主體。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)自身形象的轉(zhuǎn)化，同時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，從單純的傳播知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的監(jiān)督者。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法能夠幫助學(xué)校建立多樣化的辦學(xué)形式，提升辦學(xué)思想，進(jìn)行學(xué)校管理方面的改革，逐步完善學(xué)校管理體系。對(duì)社會(huì)，項(xiàng)目教學(xué)法為社會(huì)提供了大量的實(shí)踐型人才，解決了人力資源緊缺的情況。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法教育理念的真正實(shí)現(xiàn)還需要在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中得以完成［3］。

（一）對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)并確定

進(jìn)行項(xiàng)目選題工作時(shí)，首先應(yīng)該注意到本次項(xiàng)目需要達(dá)到的最終目標(biāo)。假設(shè)某一個(gè)項(xiàng)目要用數(shù)控系統(tǒng)加工零件，此時(shí)就應(yīng)該考虛到制定零件所需的配件、具體操作流程、對(duì)程序進(jìn)行編碼數(shù)控以及最后的數(shù)控驗(yàn)證。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)出符合項(xiàng)目要求的零件圖紙并上交模擬報(bào)告，其中包括實(shí)施手段、操作方法以及從實(shí)驗(yàn)中吸取的教訓(xùn)等相關(guān)材料，這就是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)。

（二）模擬項(xiàng)目方案

將全班學(xué)生分成小組，并要求學(xué)生在小組內(nèi)部推舉出一位有極強(qiáng)的組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)。接下來(lái)老師將項(xiàng)目要求通知組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)講解和分配，借此培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。制作零件的過(guò)程中，首先要求學(xué)生們利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)分析零件的加工操作，制定出切實(shí)可行的操作方案。組長(zhǎng)將組員的方案進(jìn)行綜合，組合成一個(gè)最佳方案并根據(jù)方案要求選取工具，進(jìn)行數(shù)控程序的編程工作。

（三）展示項(xiàng)目方案

學(xué)生們的思維方式不同，對(duì)零件的分析角度不同，隨之就會(huì)出現(xiàn)不同的操作方案。此時(shí)就需要對(duì)所有的操作方案進(jìn)行分析比較，選出一種最合理、操作性最強(qiáng)的方案進(jìn)行實(shí)際操作。每組組長(zhǎng)將小組最終的模擬方案展示給其他同學(xué)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的講解闡述方案的基本內(nèi)容。這種展示方式，不僅可以提高學(xué)生的積極性和參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）執(zhí)行項(xiàng)目方案

小組組長(zhǎng)將任務(wù)分配好后，每位組員都找到自己的正確位置，按照本組已經(jīng)確定的方案開(kāi)始操作，以流水作業(yè)的方式提高效率，增強(qiáng)配合。按照工作流程，將每一道工序進(jìn)行數(shù)控編程，通過(guò)數(shù)字化模擬仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，并對(duì)最終的合成結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)是否存在錯(cuò)誤。如果存在，應(yīng)該及時(shí)糾正。完成所有模擬操作并檢驗(yàn)沒(méi)有錯(cuò)誤后，在數(shù)控機(jī)床上開(kāi)始實(shí)際加工，生產(chǎn)零件實(shí)物。

（五）展示項(xiàng)目成果并進(jìn)行評(píng)價(jià)

生產(chǎn)出零件實(shí)物以后，每組組長(zhǎng)要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，從首先的確定選題到最后的機(jī)床操作，深入的分析每個(gè)步驟，找出不足并吸取教訓(xùn)。這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生順利的在理論知識(shí)和機(jī)床操作之間完成過(guò)渡，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)還對(duì)每個(gè)小組數(shù)控機(jī)床的使用情況、零件完成情況和精準(zhǔn)度方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終給出每個(gè)小組的成績(jī)。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師還可以鼓勵(lì)各個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)，指出對(duì)方缺點(diǎn)的同時(shí)反省自身。

總結(jié)：綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的教育方法，形成了以項(xiàng)目的形式，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目要求的同時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的新型教育模式，借以激發(fā)學(xué)生潛藏的潛能和學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，有效的幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，盡可能的貼近現(xiàn)實(shí)生活，還原真實(shí)的操作流程，借此為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型人才。

［1］王震宇.探索項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.輕工科技，2013，（03）02：143.

［2］余曉輝.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2014，（06）11：109.

［3］張軍.論項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用［J］.湖南農(nóng)機(jī)，2014，（10）07：160.