楊雪芬

（秀山土家族苗族自治縣清溪場鎮(zhèn)初級中學 重慶 409900）

分組合作學習在初中英語教學中的實施策略

楊雪芬

（秀山土家族苗族自治縣清溪場鎮(zhèn)初級中學 重慶 409900）

新的課改提出教學過程應當是是教師和學生之間，學生和學生之間積極互動、平等互助、共同發(fā)展的一個過程。沒有互動是不能稱之為教學的，當然也無法達到優(yōu)良教學的目的。然而，當前的農村初中英語教學往往是重知識講授而輕能力培養(yǎng)，教師只是圍繞著教材，給學生講授單詞，語法等的應試知識，而學生儼然淪為課堂的配角。所以，應該在初中英語教學中提高學生學習的主動性，采取分組合作學習的方法。

初中英語 分組合作學習 英語教學 實施策略

在傳統(tǒng)的英語教學中，老師只是生硬的將英語知識灌輸給學生，學生在學習中不能得到實踐，課堂比較枯燥無味，英語教學僅僅是為了考試，沒有在教學中讓學生體會到交流的樂趣，在初中英語教學中進行分組合作，學生就能夠扮演不同的角色，進行場景的模擬，從而充分鍛煉自己的聽說能力，使初中英語的教學目標能夠得到完善。

一、分組合作學習的背景和意義

21世紀以來，全球經濟的迅猛發(fā)展，英語已然成為國際交流活動中的重要語言工具。但當前初中英語教學仍然是以教師為中心，重考試輕能力的傳統(tǒng)教學模式，而且初中生英語基礎普遍薄弱、厭學情緒嚴重、自主學習能力。同時，由于教材內容單一，教師和學生之間很少有互動，使得英語課堂枯燥乏味，更加無法激起學生學習英語的興趣和欲望，所以急需廣大教師探索新的適合初中學生的教學方法和模式。

二、分組合作的實踐功能

（一）分組合作給學生提供了更多面對面交流的機會，提高了學生的英語交際能力。根據學生的實際英語水平，性格特點，英語學習能力等，將學生進行合理分組。各個小組形成組內互動，組和組之間的交流互動，達成一個良好的溝通交流環(huán)境，成員之間相互配合、共同協作，發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢和作用。

（二）教師要注重對小組的整體效果的評價，從而提高學生對集體的責任和合作意識。由于初中生中多是獨生子女，家長的溺愛使得他們自私、嬌氣，不會分享、合作，缺乏責任感等等，極大程度地限制了學生的自我發(fā)展空間并阻礙學生適應社會的步伐。分組合作學習，每個小組成員都有各自明確的責任和義務，小組任務能否完成取決于每位成員的參與與完成情況，所以個人學習效果直接影響小組全體成員的綜合評估。如此一來，加強了學生責任意識的同時，也讓同學們互相幫助，共同協商合作，共同進步，提高了學生溝通合作能力。

（三）學生以自主學習為主，教師再加以引導，充分激發(fā)學生學習英語的興趣。分組合作學習是以學生為主，小組成員都擁有發(fā)表自己見解和展示自己才華的機會，在這樣一個輕松和平等的學習環(huán)境中，學生不必擔心因為錯誤而被嘲笑，學習也不再是枯燥乏味的事情。完成任務的喜悅帶給學生的成就感，讓學生積極主動投入到英語學習中去，從而達到提高英語能力的目的。

三、分組合作在英語教學中的具體形式

（一）合理有效的分組和分工

為了能夠在課堂上提高學生的英語實踐能力，讓學生在有限的時間內能夠學習到更多的知識，在初中英語課堂上就要實現分組，讓學生在任務的驅使下完成學習任務，通過合作，提高學習的效率，老師可以與學生共同協商，最終成立小組，在成立小組的時候，要本著能夠促進學習的目的，每個小組的成員都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自身的不足，在分組的時候，老師要充分考慮到學生的性格和學習成績等，讓那些性格內向的學生與性格外向的學生分在一個小組內，從而在聽說練習中可以起到帶動的作用，將那些基礎不是很好地學生與基礎好的學生分成一組，這樣，在共同的學習下，基礎不好的學生就能從成績優(yōu)異的學生身上學習到提高英語成績的方法。

（二）面對面的交流互動

學生之間分成小組，在組內進行練習，在練習中可以找出不足之處，通過相互幫助，學生可以很快的提高自身的口語水平，小組成員可以進行輪流的聽說，讓每個學生都能夠積極地參與到小組學習中，在成員的幫助下改正，從而達到共同發(fā)展，共同進步的目的。

（三）小組自評

在每次任務完成后，學生寫一份自我評價和小組評價，最后再由教師和其他同學總評。這樣小組內部通過自我反省，和他人的建議，總結經驗，彌補不足之處，及時改進，促進小組整體的發(fā)展。

（四）小組展示競賽式學習

每一個小組以作品的形式展示小組的學習成果，可以是以表演戲曲，話劇或是情景劇等的形式來呈現，組內成員根據具體情況和個人優(yōu)勢自行討論安排。在小組練習中，每個學生都要爭取更多的機會來練習英語，可以通過競爭的方式，以小組為單位，在班級內進行競爭，這樣，小組內的每一位成員都會有集體榮譽感，這樣他們就會盡力將英語學好。

（五）小組探究式分組合作學習

小組成員自行決定所要調查的內容，自行分工，討論如何設計和展示。調查過程包括選題、提出問題、收集資料、整理資料、提出看法、得出結論等的活動探究過程。成員之間要積極交流互動，相互協助，交換信息、觀點，做到合作共贏。

結語：

就初中英語教學而言，分組合作學習使得學生對語言運用能力得以提高，初中英語教學課堂實現從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變，在有限的時間內有效地利用積極因素，最大程度地滿足了初中生語言能力發(fā)展的需求，同時也提高課堂的教學效率。在初中英語教學的環(huán)節(jié)中，運用分組合作的教學方法，讓學生都能夠參與到學習中，學生也會產生集體榮譽感，能夠成為學習的主人，然后通過小組內交流的方式，學生可以克服學習英語的恐懼心理，學生可以在輕松的氛圍中練習口語，而且同學之間可以通過練習，發(fā)現問題，及時彌補，共同提高成績，而且，在分組合作學習中，學生可以融入集體，能夠提高合作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準。毋庸置疑，分組合作學習能夠突破傳統(tǒng)初中英語教學的局限，使得學生成為學習的主體，極大程度地激發(fā)了學生學習的熱情。

［1］李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查［D］.山東師范大學，2013.

［2］楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考［J］.教育教學論壇，2011，31：89-90.

［3］許婷.合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］.海外語，2012，12：45-46.

［4］李麗君.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀［J］.中國校外教育，2014，S2：251.