楊文娟

（紅溪實驗幼兒園 江蘇常州 213017）

如何通過設(shè)置巧妙問題提高幼兒園繪本的閱讀質(zhì)量

楊文娟

（紅溪實驗幼兒園 江蘇常州 213017）

兒童是國家未來的希望，兒童的教育工作意義重大，當前幼兒園一般采用繪本教學(xué)模式，兒童通過繪本閱讀可以充分接觸到各種新鮮的知識，感受語言文字和圖畫的美，進而激發(fā)了兒童閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。但是目前我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)還存在著一些問題，怎樣巧設(shè)提問優(yōu)化幼兒園繪本閱讀質(zhì)量是廣大幼兒教師需要認真思考的課題。

提問 幼兒園繪本閱讀 閱讀質(zhì)量

前言：

目前我國幼兒園一般采用繪本閱讀的教學(xué)模式，教師通過繪本閱讀教學(xué)，采用多元化的教學(xué)手段可以培養(yǎng)兒童對美的認知，培養(yǎng)其創(chuàng)造力的發(fā)展。繪本閱讀作為幼兒認知啟蒙，想象力啟蒙以及溝通分析能力啟蒙的重要教學(xué)載體，對兒童的未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、分析幼兒園繪本閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在的問題

（一）封閉性提問多于啟發(fā)性提問

幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中為了激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，往往會提出一些類似“好不好”、“對不對”、“開心不開心”這樣的封閉性問題，相對來說，很少啟發(fā)性得提出“大家學(xué)到什么”這樣的問題。封閉性問題只有“是、否”兩種結(jié)果，兒童在回答時只用思考這兩種情況就可以，大大限制了兒童思維的擴展，而教師也忽略了對兒童啟發(fā)性問題的提出。

（二）平行性提問多于層次性提問

所謂平行性提問是指在同一層面上提出的問題，而層次性問題是指從多層次角度提出的問題［3］。對于幼兒繪本閱讀教學(xué)，有的閱讀篇目中的邏輯關(guān)系和思想情感是需要教師一步步引導(dǎo)兒童來逐漸理解的，這就需要教師采用層次性提問。而有的閱讀篇目中不存在邏輯關(guān)系，教師就可以直接用平行性提問。但是往往教師在繪本閱讀中只會采用平行性提問。

（三）教師單一性的回應(yīng)方式

兒童在回答完教師的提問時，大部分幼兒教師僅僅是附和，重復(fù)幼兒答案進行回應(yīng)或者僅僅是給予“很好”、“對”這樣的肯定回應(yīng)。對于兒童錯誤的回答或者是不完整的回答往往視而不見。這種情況下，教師應(yīng)該進一步提問，才能使兒童正確理解繪本中思想情感。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中有效提問的原則

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師的有效提問應(yīng)該注意以下幾方面原則［3］。

（一）靈活性

在實際的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)當時教學(xué)活動現(xiàn)狀進行靈活性的提問。這就需要教師對教學(xué)活動進行不斷的調(diào)整，對教學(xué)課堂上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)全面掌握?？梢詫σ呀?jīng)預(yù)設(shè)好的問題靈活改變。對于學(xué)生已經(jīng)明白的問題就可以進行更深一層問題的探討?？傊處熞龅届`活的提問，進而保證提問的有效性。

（二）適度性

兒童是繪本教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動中的扶持者和引導(dǎo)者。教師在提問環(huán)節(jié)中，不能因為提問而提問，應(yīng)該賦予“提問”實際的意義。幼兒教師應(yīng)該根據(jù)具體的繪本教學(xué)活動，依據(jù)繪本閱讀教材內(nèi)容，依據(jù)兒童在閱讀中實際存在的困惑來設(shè)置適宜的問題。

三、探析幼兒園繪本閱讀教學(xué)中巧設(shè)提問的方法

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動中，提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于怎樣提問?！扒稍O(shè)問題”的核心是教師能夠根據(jù)繪本教學(xué)目標將重點難點知識進行分解進而有效的提出問題。教師怎樣巧設(shè)提問優(yōu)化幼兒園繪本閱讀課堂效率可以從幾下幾方面來說：

（一）依據(jù)關(guān)鍵信息提問

教師在幼兒繪本閱讀教學(xué)中提出的問題不能太過寬泛，應(yīng)該具有針對性，讓兒童知道從哪個方面去思考問題。教師的巧設(shè)提問應(yīng)該抓住關(guān)鍵信息提問，例如在繪本課程《母雞羅思散步》中，教師要抓住狐貍和青蛙這兩個關(guān)鍵信息這樣提問“大家想想狐貍會遇到什么困難”或者是“大家覺得狐貍最后能抓到母雞羅思嗎”，而不是“畫面上都有什么動物”這樣完全脫離主題的問題。

（二）依據(jù)對比畫面提問

教師應(yīng)該結(jié)合幼兒觀察能力相對較低的特點，在繪本閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)細節(jié)，觀察人物的動作和表情。通過畫面對比的方式先讓學(xué)生仔細觀察，再進行提問［2］。例如在繪本課程《國王生病》中，教師可以引導(dǎo)孩子們對比畫面上不同人出行方式，進而提出問題：“國王和大臣運動有什么不同？”學(xué)生通過畫面對比觀察發(fā)現(xiàn)，國王出行都是坐轎子，大臣步行累的滿頭大汗，進而發(fā)現(xiàn)國王坐轎子根本沒有在運動，因而病也沒有好。這樣比較鮮明的畫面對比提問，可以有效提高繪本閱讀課堂教學(xué)效率。

（三）梳理線索提問

教師在繪本閱讀中應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生梳理線索進而提問［1］。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的繪本角色或者是繪本中場景進行線索的梳理。例如在繪本課程《襪子》中，教師可以首先提問“大家最喜歡繪本的哪一頁”，孩子們反映最喜歡第四頁。這樣教師可以根據(jù)第四頁中繪本內(nèi)容的結(jié)果進行線索梳理的提問，如“叔叔在院子中最先曬了什么顏色的襪子，然后曬了哪種顏色最后曬了哪種顏色，文章最后誰的到來導(dǎo)致襪子變成了什么”。這種梳理繪本線索的提問，可以有效幫助兒童理解繪本內(nèi)容，感知文本中的情感狀態(tài)，從而大大提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量。

（四）延伸聯(lián)想提問

在幼兒繪本閱讀中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行延伸聯(lián)想的思考。例如在繪本課程《天氣》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面中人物的穿著打扮以及出行活動，再提出具有延伸性的問題，如“大家還能想到關(guān)于天氣的什么詞匯”，促使學(xué)生發(fā)散思維，進而深刻認識各種天氣現(xiàn)象。還可以在班級開展延伸拓展活動，給學(xué)生們展示各種天氣現(xiàn)象的相關(guān)圖片，然后提問學(xué)生“同學(xué)們看看，下雨天我們該穿什么衣服，下雪天我們又穿什么衣服”，這樣可以使兒童在思維延伸發(fā)散中深刻理解繪本內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：

綜上分析可知，在幼兒園繪本閱讀中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)目標以及實際的教學(xué)活動，根據(jù)靈活、適度的提問原則，對學(xué)生進行有效提問，充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)兒童閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。

［1］金東輝.試論大班幼兒繪本閱讀活動中的有效提問［J］.家教世界，2013，5（24）：135-137.

［2］姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究 ［J］.杭州師范大學(xué)，2011，4（01）：061-063.

［3］楊明媚.幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)中教師教學(xué)行為研究［J］.福建師范大學(xué)，2013，6（01）：121-123.