吳大曉

（南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)中學(xué) 廣西南寧 530000）

歌曲在初中英語教學(xué)中的融入研究

吳大曉

（南寧市邕寧區(qū)百濟(jì)中學(xué) 廣西南寧 530000）

歌曲是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膴蕵坊顒?dòng)方式，不同的歌曲能夠給不同的聽者帶來不同的情感感受?，F(xiàn)如今歌曲已經(jīng)出現(xiàn)在初中英語的教材中，并為初中英語的教學(xué)帶來了良好的教學(xué)效果。本文以分析歌曲在英語教學(xué)中的作用為出發(fā)點(diǎn)，提出了歌曲在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用方式。

歌曲 初中英語 教學(xué)

歌曲最先應(yīng)用于幼兒英語的教學(xué)中，實(shí)踐證明歌曲的運(yùn)用可以為英語教學(xué)帶來不一樣的效果。因此將歌曲運(yùn)用到初中英語教學(xué)中成為了迫切的研究課題。近幾年，歌曲在初中英語的教學(xué)中已取得了一定的成果。

一、歌曲在初中英語教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極的參與到學(xué)習(xí)中的重要因素是學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響十分巨大，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)影響最大。在初中英語的教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生的智力進(jìn)行鍛煉，還要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素。只有學(xué)生有了內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)的過程中才能夠產(chǎn)生愉快的感覺，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式基本都是教師進(jìn)行單詞、課文的教讀，整個(gè)課堂教學(xué)十分枯燥乏味，根本無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)母枨梢跃徑鈱W(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張心理，同時(shí)還吸引學(xué)生的注意力。歌曲的介入不僅使得學(xué)生有了聽覺的享受，還能夠增加課堂的趣味性，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終使得學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語。

（二）提高學(xué)生的英語記憶力

情感記憶、形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶和邏輯記憶是記憶的四種方式。其中情感記憶是指人類自身的情緒對記憶效果的影響，大體可分為愉悅情緒和非愉悅情緒。在教學(xué)活動(dòng)的過程或課間休息的過程中，教師選擇一些優(yōu)雅、寧靜的歌曲進(jìn)行播放，有助于學(xué)生緩解疲勞，并產(chǎn)生愉悅的情緒，從而提高學(xué)生的記憶能力。當(dāng)教師在教學(xué)中讓學(xué)生對歌曲進(jìn)行聽、唱等練習(xí)時(shí)，這是在給大腦進(jìn)行“記憶體操”的訓(xùn)練。在音樂的環(huán)境中，學(xué)生可以對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并在大腦中不斷再現(xiàn)，從而加深其自身記憶的能力。

（三）提高學(xué)生語言感知能力

在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語的語音、詞匯及語法等，還要學(xué)習(xí)其使用規(guī)則，這些知識的學(xué)習(xí)同樣可以歌曲的形式進(jìn)行教學(xué)。歌曲的旋律讓人們能夠很快的記住歌詞，初中英語教學(xué)就可以利用“旋律方法”將英語教材中的詞匯編撰到學(xué)生熟悉的歌曲旋律中，這樣會使得學(xué)生能夠更快的記住這些單詞。此外，學(xué)生學(xué)唱英語歌曲能提高學(xué)生語言的感知能力，讓學(xué)生在輕松活躍的情況下克服說英語的恐懼，在不知不覺中養(yǎng)成英語的發(fā)音習(xí)慣，并運(yùn)用到練習(xí)中。

二、歌曲在初中英語具體運(yùn)用

（一）作為教學(xué)背景英語的運(yùn)用

在英語的課堂教學(xué)中，將合適的英語歌曲作為課堂教學(xué)的背景音樂，有助于促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生對接下來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）在語音、詞匯等方面的運(yùn)用

在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要會讀，還要會寫。詞匯就像壘房屋的石磚，只有石磚量充足，才能夠建立高樓大廈，因此詞匯的記憶十分重要。然而在實(shí)際的初中英語學(xué)習(xí)中，由于英語詞匯是由26個(gè)字母中的一部分字母按一定的規(guī)則組合而成，這導(dǎo)致學(xué)生在語言、詞匯上學(xué)習(xí)難的問題。越往高年級上升，學(xué)生所要記憶的詞匯就越多。但多數(shù)學(xué)生學(xué)生并沒有隨著詞匯增多而記憶更多的詞匯，英語學(xué)習(xí)的壓力就逐漸增加，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣減低。而恰當(dāng)?shù)挠⒄Z歌曲的介入對英語語言、詞匯的記憶有一定的幫助。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)十二個(gè)月份的單詞時(shí)，對于這十二個(gè)單詞的記憶有一定的困難，特別是六月（June）和七月（July）這兩個(gè)單詞的記憶。因此教師在教學(xué)中加入《Twelve months in a Year》歌曲的播放就能夠很好的解決這個(gè)問題，這首歌用說唱的形式先把12個(gè)月份演唱了2遍，之后有一段音樂節(jié)奏進(jìn)行緩沖，然后把每個(gè)月份單獨(dú)讀兩遍，并拼讀出來，從而加深學(xué)生的記憶。

（三）在聽力方面的運(yùn)用

英語的聽力在英語的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。歌曲的介入能夠讓學(xué)生很好的適應(yīng)英語環(huán)境，并且從一定程度上鍛煉了學(xué)生聽力能力。教師在聽力練習(xí)的過程中，除了原有單調(diào)的聽力練習(xí)之外，可以增加歌詞填空的聽力練習(xí)。比如教師可以先將一首歌在課間進(jìn)行重復(fù)播放，然后在上課后播放幾次，并把歌詞的一部分寫到黑板上，預(yù)留一些空白讓學(xué)生聽歌曲填詞。如《take me to your heart》中，教師先抄出一部分歌詞，并把其中學(xué)生不會的單詞進(jìn)行講解，然后留出空白，讓學(xué)生聽歌曲添單詞，這樣對訓(xùn)練學(xué)生聽力能力有很好的效果。

（四）在寫作與翻譯中的運(yùn)用

教師在對學(xué)生英語寫作與翻譯能力的訓(xùn)練過程中，可以適當(dāng)?shù)募尤胗⒄Z歌曲輔助教學(xué)。教師要讓學(xué)生熟悉該歌曲的感情基調(diào)與主題，并且要讓學(xué)生熟悉歌詞。在寫作上，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，從歌詞中詞匯的使用、句型等進(jìn)行模仿訓(xùn)練。在翻譯上，粗淺的翻譯十分容易，優(yōu)美的翻譯卻很難。教師用歌曲作為翻譯材料，先要讓學(xué)生知道這首歌曲所描述的一個(gè)故事及整首歌的感情色彩。比如《young and beautiful》中，講述一對男女之間的愛情故事。其中有“Will you still love me when i am no longer young and beautiful？will you still love me when i got nothing but my aching soul？”這句歌詞的翻譯看似簡單，但是要翻譯出韻味，就要在用詞上仔細(xì)斟酌。可翻譯為“當(dāng)韶華逝去，容顏不再，你是否愛我如初，任地老天荒？當(dāng)一無所有，遍體鱗傷，你是否愛我如初，任地老天荒？”此外，在翻譯的過程中還應(yīng)該注意文化的差異性。比如在歌曲《season in the sun》中“Goodbye papa，please pray for me.I was the black sheep of the family.”在歌詞中“black sheep”不是黑羊，而是“害群之馬”，在此歌中是指“調(diào)皮鬼”的意思。

結(jié)束語：

恰當(dāng)?shù)挠⒄Z歌曲在課堂中的運(yùn)用能夠活躍課堂氣氛，有效提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的記憶能力和學(xué)習(xí)能力等。歌曲在初中英語的教學(xué)中的運(yùn)用還要不斷的進(jìn)行探索。教師要不斷發(fā)掘歌曲在英語教學(xué)中的運(yùn)用，使其充分輔助英語課堂教學(xué)。

［1］張關(guān)蓉.新課改下英語歌曲在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007

［2］鐘珂.初中英語教學(xué)中的歌曲融入研究［D］.信陽師范學(xué)院，2014.

［3］周曉曉.英文歌曲在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)，2012.