孫 瑩楊豐銀

（1山東省臨沭縣臨沭街道山西小學(xué) 山東臨沭 276700；2山東省臨沭縣青云中學(xué) 山東臨沭 276700）

小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的融入與滲透

孫 瑩1楊豐銀2

（1山東省臨沭縣臨沭街道山西小學(xué) 山東臨沭 276700；2山東省臨沭縣青云中學(xué) 山東臨沭 276700）

在我國教育改革不斷發(fā)展的今天，教育越來越注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，"以人為本"的教學(xué)理念越來越多的滲透到各個階段的教學(xué)中，語言教學(xué)更是如此。且小學(xué)英語作為學(xué)生初次接觸的第二語言，其對于學(xué)生情感的培養(yǎng)也是越發(fā)重要。因此，本文將試圖探索小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的融入和滲透及其對學(xué)生以后教育發(fā)展的重要性。

小學(xué)英語教學(xué) 情感教育 情感滲 融入

一、小學(xué)英語教學(xué)的必要性分析

在我國新課程改革之前，英語沒有被納入小學(xué)教育之中，大多數(shù)學(xué)生是在中學(xué)才開始接觸英語的，而隨著教育的不斷發(fā)展，我們越來越意識到小學(xué)教學(xué)中對學(xué)生語言教學(xué)的重要性。因此，英語教學(xué)被納入小學(xué)教育課程，并成為小學(xué)教學(xué)體系中的一部分。

關(guān)于語言和習(xí)得的研究理論表明：嬰幼兒時期是母語習(xí)得的最佳時間，而12歲以前是第二語言學(xué)習(xí)的最佳階段，也就是說：兒童在習(xí)得第一語言，也就是母語之后就開始進行第二語言的學(xué)習(xí)是最佳時期。因此，從這一方面來說，小學(xué)英語的教學(xué)是非常有必要的。

小學(xué)英語教學(xué)一方面是為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在這一階段對學(xué)生進行第二語言的培養(yǎng)是最有效的，且其也會在以后相當(dāng)長的一段時間之內(nèi)，為學(xué)生第二語言的學(xué)習(xí)起到積極的作用；另一方面，它同時也是對學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)，培養(yǎng)其對第二語言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)不僅是極其重要的，且其也說明了：小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的融入與滲透，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)好英語這門課程的關(guān)鍵因素。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情感融入的必要性分析

情感教育的融入與滲透是我國“以人為本”教育觀念的必然要求，同時也是小學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生以后發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

隨著我國對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展更是越來越關(guān)注，素質(zhì)教育的目標(biāo)不僅僅是學(xué)生知識技能的綜合發(fā)展，更重要的是學(xué)生心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)的健康發(fā)展，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的掌握能力，也更注重于學(xué)生對技能的創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語語言能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和對英語學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)英語教學(xué)只有在教學(xué)過程中關(guān)注情感教育的融入和滲透，才能真正達到學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時是樂于接受和有強烈的興趣去接受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的融入是非常有必要的。

三、小學(xué)英語教學(xué)中情感的融入和滲透策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)英語教育是學(xué)生對英語這一第二語言的剛剛接觸，對學(xué)生來說只是入門，因而不能因為枯燥無味的語言基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生剛接觸這門語言時就對它產(chǎn)生厭惡的情緒。考慮到這一方面，小學(xué)英語教學(xué)中一定要以培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣為關(guān)鍵，在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)語言，而不會感到枯燥，且也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)是一個教師與學(xué)生合作的過程，而不是教師教授學(xué)生配合教師的過程。在教學(xué)中教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生都參與到課堂中，比如：教師可以在課堂中運用一些游戲教學(xué)的策略，讓學(xué)生在參與游戲的過程中習(xí)得語言知識。

在這種輕松愉悅的課堂氛圍中，可以讓學(xué)生在亢奮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在歡愉的氣氛中學(xué)習(xí)會投入更多的精神和精力，即獲得了交際的樂趣，也習(xí)得了語言基本的運用，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）讓學(xué)生體驗成功，增強自信心

要讓學(xué)生產(chǎn)生對一種語言的興趣，不僅僅要讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)，而且還要讓學(xué)生有一種“這門語言不難，我相信我能學(xué)好”的自信。

不論在何種知識或技能的學(xué)習(xí)上，信心都是很重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)語言往往都會因為怕出錯而不敢說出來，其根本原因是學(xué)生對自己沒有自信。因此，在小學(xué)的英語教學(xué)中需要排除學(xué)生對第二語言學(xué)習(xí)的懼怕心理，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷鼓勵學(xué)生把自己學(xué)到的語言或知識口頭表達出來，語言是存在于言語中的，語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是說出來。因此，教師鼓勵學(xué)生說出來在英語教學(xué)中是很重要的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生不要懼怕犯錯，對于學(xué)生偶爾的錯誤不能嚴(yán)加指責(zé)，而是要允許學(xué)生犯錯，以鼓勵的態(tài)度糾正學(xué)生的錯誤，無形中把學(xué)生的錯誤糾正過來。

小學(xué)生的情感較為敏感，他們對于教師的批評很重視，或許教師的一個眼神、一個動作都會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在英語的教學(xué)中要以“愛”學(xué)生的心態(tài)去教學(xué)，讓學(xué)生時刻都能感受到“老師是喜歡我的”，也讓學(xué)生有“我是最棒的”、“我有學(xué)好這些知識信心”的心理。

教師對于課堂中學(xué)生的表現(xiàn)要不斷夸贊，即便是一個小小的表現(xiàn)，可能學(xué)生也期待得到老師的表揚，這個時候一定不能吝嗇自己的夸贊，對他們的小成就要不斷表揚，讓學(xué)生有獲得成功的喜悅感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（三）擴展情感教育，提高教學(xué)效果

在教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背，而要讓學(xué)生在一定的情境下記憶，活學(xué)活用，對于一些比較抽象的知識，可以通過形象的比擬等辦法化抽象為具體，從而達到讓學(xué)生記憶的效果。

通常來說，一種語言的發(fā)展離不開它所依附的文化背景，對小學(xué)英語的教學(xué)也是如此，雖然對于在英語入門階段的他們不能夠大講英美文化背景，但是適當(dāng)?shù)目梢詳z入一些與某些語言知識有關(guān)的文化現(xiàn)象。例如：涉及到關(guān)于早餐、午餐、晚餐這類簡單生活詞語的教學(xué)時，可以適當(dāng)給學(xué)生講一些關(guān)于英國的飲食文化，這樣不僅能夠引起學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生了解更多的文化知識。

總之，擴展情感教育的內(nèi)容，增加學(xué)生對英語的喜愛程度，可以為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)起到重要的推進作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教育中情感教育的融入與滲透，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。教學(xué)中的情感教育自然有其必要性和重要性，但這也對小學(xué)英語教師提出了更高的要求，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生，需要教師有更多的情感教育經(jīng)驗和措施。

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［5］任花.讓學(xué)生從情感上深深愛上英語——淺談小學(xué)英語教學(xué)的情感教育［J］.校園英語（教研版），2012，（5）：104.