賀心穎（首都經(jīng)濟貿易大學 文化與傳播學院，北京. 100070）

經(jīng)濟管理類高校傳播學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以首都經(jīng)濟貿易大學為例

賀心穎
（首都經(jīng)濟貿易大學 文化與傳播學院，北京. 100070）

摘 要：隨著社會發(fā)展以及傳媒業(yè)變革，對傳播學人才的培養(yǎng)提出一系列新課題：應當培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？本文采取了調查研究法和深度訪談法，分析和研究近年來人才市場對傳播學人才的需求情況，有針對性地調整傳播學本科人才培養(yǎng)模式。本文從培養(yǎng)目標、課程體系和教學與評價體系三大方面，對經(jīng)濟管理類高校傳播學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新。

關鍵詞：傳播學專業(yè)；本科人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

課題項目：本論文為首都經(jīng)濟貿易大學2013年教育教學改革立項項目《傳播學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》的部分研究成果

一、研究背景、目的

（一）研究背景

自1978年始，傳播學在中國已走過了30多年歷程。隨著中國社會對傳播學認知度的提高，對傳播學人才的需求也日漸增加。據(jù)初步調查，國內人才市場目前需要的是既掌握傳播學理論，又能將其運用于實踐的復合型人才。

人才培養(yǎng)模式始終是國家有關部門和教育界關注和研究的重大課題。隨著時代的發(fā)展，新問題不斷涌現(xiàn)，傳播學人才培養(yǎng)模式也需要及時做出相應的調整與創(chuàng)新。

（二）研究目的

首先，本文試圖解答社會發(fā)展以及傳媒業(yè)變革對于傳播學人才的培養(yǎng)提出的一系列新課題：我們應當培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才？這是一個學科發(fā)展、高等院校專業(yè)建設應當努力弄清楚的基本問題。其次，憑借我校經(jīng)濟與管理類專業(yè)的優(yōu)勢，優(yōu)化調整現(xiàn)有的傳播學本科人才培養(yǎng)模式。通過研究，解決目前我校傳播學存在的專業(yè)特色不突出；理論與實踐比例失調；專業(yè)技能訓練與素質教育和思維培養(yǎng)存在矛盾；畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大等問題。秉承“可持續(xù)發(fā)展”的理念，培養(yǎng)既掌握傳播學理論，又能將其運用于實踐的復合型人才。

二、基本概念

（一）人才培養(yǎng)模式的界定和構成要素

（1）人才培養(yǎng)模式的界定。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學科設置專業(yè)》。20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關注度的增強，相關的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：劉明浚于1993年在《大學教育環(huán)境論要》中首次明確界定了這一概念，提出人才培養(yǎng)模式是指：“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式?！饼忊嬖凇墩摯髮W人才培養(yǎng)模式》一書中指出：“模式是位于經(jīng)驗與理論之問、目標與實踐之間的那種知識系統(tǒng)。培養(yǎng)模式是以某教育思想、教育理論為依托建立起來的既簡約又完整的范型，可供學校教育工作者在人才培養(yǎng)活動中據(jù)以進行有序的實際操作，能夠實現(xiàn)培養(yǎng)目標。它集中地體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的合目的性、計劃實施性、過程控制性、質量保障性等一整套方法論體系；是教育理論與教育實踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉化的橋梁與媒介?！保?］

（2）人才培養(yǎng)模式的構成要素。人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面問題：一是培養(yǎng)什么人。二是用什么培養(yǎng)人。三是怎樣培養(yǎng)人（通過什么方式、途徑培養(yǎng)人）。第一個問題主要涉及價值層面的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。第二個問題主要涉及知識層面的課程計劃和教育內容；第三個問題主要涉及行為層面的教育途徑和教育方法。［2］簡言之，人才培養(yǎng)模式是目的要素、內容要素、方法要素的統(tǒng)一體。

（二）新聞傳播學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導整個高等教育系統(tǒng)的模式，如素質教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。本文主要探討第三層次即傳播學專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。

我國新聞傳播學專業(yè)伴隨著新聞事業(yè)的發(fā)展而成為高等教育迅猛發(fā)展的熱點之一。原先隱藏在新聞傳播教育內部的問題逐漸顯露出來，成為學術關注的焦點。隨著國內高校紛紛在本科階段開設傳播學專業(yè)，研究者們開始從泛泛地研究新聞傳播轉為關注傳播學專業(yè)本身。［3］有的研究者則聚焦于帶有某種專業(yè)化特色的傳播學，并對其人才培養(yǎng)模式進行探索。［4］伴隨1999年高等學校實行擴招，我國高等教育逐漸實現(xiàn)了精英教育到大眾化教育的轉變。與此同時，高校人才培養(yǎng)質量的問題開始浮現(xiàn)，大學畢業(yè)生難以滿足企業(yè)和社會需求的現(xiàn)象日益普遍。［5］近年來，媒介融合已成為大勢所趨。于是，有學者開始關注這一趨勢給傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。［6］

三、研究方法與發(fā)現(xiàn)

（一）研究方法

本課題主要采取了調查研究法和深度訪談法。由于需要了解我院傳播學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，所以選取了調查研究法中的普查法，以期發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)的一般規(guī)律，并從中尋找深度訪談對象。在畢業(yè)生、國內兄弟高校和用人單位的調研中采用深度訪談法，目的為搜集個人特定經(jīng)驗的過程及其動機和情感資料所做的訪問。

（二）研究發(fā)現(xiàn)

（1）實施畢業(yè)生就業(yè)普查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)規(guī)律。據(jù)不完全統(tǒng)計，畢業(yè)生在職業(yè)選擇中，逐漸把注意力從傳統(tǒng)媒體轉向新媒體；工作內容也從以新聞宣傳為主，逐漸轉向公共關系、策劃、營銷等領域。在畢業(yè)后的1～2年內，學生更換單位比較頻繁。近年，學生畢業(yè)后選擇直接出國的人數(shù)逐漸增加，且有近一半選擇更換專業(yè)。即便相對穩(wěn)定地工作3～5年，且有晉升空間的畢業(yè)生，也會發(fā)現(xiàn)知識儲備不足，考慮進一步深造。

（2）實施畢業(yè)生深度訪談，尋找教學和市場間距離。對20名有代表性的傳播學畢業(yè)生進行了深度訪談。他們主要供職于新聞媒體、公關、企業(yè)宣傳、政府宣傳、策劃、市場營銷等領域。通過深訪，了解了他們進入職場的歷程、職業(yè)生涯規(guī)劃情況、學校教學與市場需求之間的差距、課程體系如何調整以利于培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，并增強適應職場的能力和素質。

（3）考察兄弟院校，交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。走訪深圳大學傳播學院，全面了解其院系歷史、課程設置、實踐教學方法和教學與考核評價體系等。通過實地考察、交流，我院師生開闊了眼界、認識了不足。對照兄弟院校專業(yè)人才培養(yǎng)體系設置及實踐，在創(chuàng)新教學理念、嚴格管理制度，開放應用專業(yè)實驗設備等方面，師生們有了真切感受和深入認識。

（4）走訪用人單位，了解人才市場需求。通過走訪用人單位，我們初步了解了人才市場需求，為我院傳播學本科畢業(yè)生就業(yè)指導提供依據(jù)，以切實提高他們的就業(yè)率和職業(yè)滿意度。此外，對傳播學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式及方向進行反思，并制定符合教育規(guī)律、學校人才培養(yǎng)目標、適應市場需求的調整方案。教師們達成如下共識：學院建設、人才培養(yǎng)要想取得更好的發(fā)展，必須要結合學校的特質，找準定位、凝練特色，緊密結合人才市場的需要。

四、傳播學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果

經(jīng)過調研，課題組從培養(yǎng)目標、課程體系和教學與評價體系三大方面，對傳播學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新。

（一）培養(yǎng)目標

我校地處首都北京，首都的傳媒產(chǎn)業(yè)基礎雄厚，發(fā)展速度迅猛。我校又以經(jīng)濟與管理為特色。50多年的發(fā)展歷史奠定了“培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型、復合型高級專門人才”的辦學特色。鑒于培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，本專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)適應全球化時代社會發(fā)展需要，具有扎實的傳播學、經(jīng)濟學、管理學的理論基礎，熟悉大眾媒體運作機制，熟練掌握傳播業(yè)務流程和媒介經(jīng)營管理操作技能，具有人文關懷、國際視野和合作精神，具有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠在國內外傳媒企事業(yè)單位中從事媒介策劃、媒介產(chǎn)品創(chuàng)意與開發(fā)、媒體經(jīng)營與管理等相關工作的應用型、復合型高級專門人才。

（二）課程體系

（1）突出專業(yè)特色，課程優(yōu)化升級。我校傳播學專業(yè)是交叉、復合專業(yè)，涉及傳播學、經(jīng)濟學和管理學等多學科。上述特點決定了在課程設置上要打通專業(yè)壁壘。本專業(yè)的課程體系全面體現(xiàn)了通識教育和專業(yè)教育的有機結合，專業(yè)基本理論、基礎知識和基本技能的有機結合，專業(yè)知識和非專業(yè)多學科知識的有機結合，理論和實踐的有機結合。用人單位和我院畢業(yè)生都提議，在原有課程體系中增加適應培養(yǎng)特色和新媒體時代要求的新課程。例如，《組織行為學》《消費者行為學》《廣告法》《版權保護法》《新媒體整合及營銷》與《社會心理學》等。

（2）建立有利于個性化培養(yǎng)的模塊化課程結構。按照課程性質，傳播學本科課程分為必修課和選修課。其中必修課包括公共基礎課、學科基礎課和專業(yè)課三大模塊；選修課由專業(yè)選修課和通選課兩大模塊構成。這五大模塊有機結合，互為補充。模塊化的課程結構兼顧普遍和一般，有利于學生在夯實基礎的同時，實現(xiàn)個性化發(fā)展。公共基礎課模塊面向學生傳授與未來工作有關的、自然和社會領域的、帶有基本規(guī)律的知識和技能的課程，開設這類課程一方面是素質教育的要求；另一方面也是傳播學專業(yè)必需的寬厚基礎。學科基礎課模塊與公共基礎課一起為學生構筑起學習專業(yè)知識而必須掌握的、寬厚的基礎知識和技能。這類課程為學生營造起全媒體傳播環(huán)境。專業(yè)課主要是專業(yè)主干課，提供給學生所學專業(yè)的知識和技能，集中反映了我校傳播學的專業(yè)特色——媒體經(jīng)營管理。專業(yè)選修課是在前三個課程模塊基礎上，為加深或突出傳播學，特別是傳媒經(jīng)營管理專業(yè)方向而設置的課程。這類課程有利于學生掌握學科前沿和相近或其他學科領域知識，拓寬學生知識面，拓展學生專業(yè)素質與能力。通選課包括人文社會科學類、數(shù)學與科技類、語言與文學類、健康與藝術類、學生發(fā)展輔導類、經(jīng)濟與管理類、校際選修類（含網(wǎng)絡通識課、短期國際交流、校外選修、暑期國際學校等）。

（三）教學與評價體系

在教學反饋中，有學生反映以往課堂教學缺少和現(xiàn)實社會的結合，以及對新趨勢的跟進。有鑒于此，我們從教學與評價兩方面進行了改革創(chuàng)新。

（1）構建實踐教學體系，培養(yǎng)全媒體人才。首先，我院利用學校、學院的相關資源，為全媒體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新搭建實踐平臺。一方面，我校傳播學專業(yè)的相關教師利用既有資源，包括傳媒實驗中心、校電視臺、校報、學院報紙等多個平臺，訓練學生的平面媒體、廣播電視的采集制作技能及網(wǎng)絡編輯技術。本專業(yè)師生還參與“金駝網(wǎng)”的建設工作，將其變成訓練、展示學生全媒體傳播技能的重要平臺；另一方面，有目的、有計劃地組織學生開展社會調查，使課堂上的理論傳授與調查研究實際問題緊密地結合起來，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。其次，緊密跟蹤傳媒實踐，與業(yè)界接軌，打造全媒體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐的對接平臺。為了保證學生能夠及時了解業(yè)界動態(tài)，傳播學專業(yè)的相關教師利用自身的資源，邀請各類傳媒業(yè)界精英為學生舉辦講座，擴展學生眼界的同時，也為學生未來的就業(yè)提供機會。再次，我院重點推出的各類“工作坊”在貫徹仿真式教學理念的過程中取得良好效果。在傳播學專業(yè)課程體系日臻完善的同時，教師們結合每門課程的特點，對人才培養(yǎng)模式不斷探索和創(chuàng)新。其中《傳媒專業(yè)英語》《新聞寫作》等課程較早嘗試了工作坊的教學方法，切實提高了學生的學習興趣和主動性。上述工作坊分為有學分或無學分之短期訓練，旨在提供修習本專業(yè)各項課程前所需之基本技能。例如，采訪、寫作、攝影、流動影像與聲音制作、專業(yè)英語等。

（2）構建多元教學評價體系，提升學生能力和素質。教學評價即教育的微觀評價，一般指對學生學習質量的評價。［7］20世紀80年代，美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論（Multiple Intelligences）。他認為，人的智能包括音樂智能、身體運動智能、數(shù)學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。［8］多元評價就源于此理論。以多元智能理論為依據(jù)，我院在傳播學本科教學評估中采用多元教學評價體系，即關注學生的多元智能，以學生的能力和素質提高為評價重點，堅持評價主體、評價方法和評價內容的多元化。首先，本評價體系融合了學生自評、同伴互評、教師綜評和企業(yè)參評等多元化的評價主體。前兩者屬于內部評價，后兩者屬于外部評價。以《媒體運營實務》課程和“金駝杯”傳媒實踐技能綜合展示活動為例，學生自評是在工作任務過程中學生對自己的學習活動、完成情況等進行自我監(jiān)督和自我評價的過程，能促使以學生為主體的教學朝著個性化、主動化方向發(fā)展，同時有利于學生自我認識智能的提高。同伴互評指通過團隊協(xié)作完成某項具體工作任務過程中，學生之間通過交流合作，對同伴任務完成情況相互進行評價。這有利于學生人際關系智能的提高。教師綜評是指教師在學生工作任務完成過程中，對其能力目標、知識目標、素質目標達成情況的評價。再如，在《新媒體產(chǎn)業(yè)運營》課程中，教師帶領學生赴宣亞國際傳播集團部分參與企業(yè)的策劃、創(chuàng)意、生產(chǎn)、管理與運營工作，最后由企業(yè)兼職導師對來源企業(yè)的真實項目進行成果評價。其次，我院多門課程采用了多元化的評價方法，其中包括形成性評價和終結性評價。前者關注教師的整個教學過程和學生的學習過程，重點是考核學生的學習檔案，關注學生各階段過程中的任務完成情況；而后者則是對學生學業(yè)成績的定性評價，強調教學結果，重點是綜合評價和考試評價。綜合評價主要考核學生的實際動手能力，以取得的實際成果為評價依據(jù)，同時兼顧學生在班級中的展示、匯報，由同學、教師對展示的內容和水平進行評價?？荚囋u價主要是考核學生知識、技能的掌握和應用能力。再次，評價內容多元化。評價內容主要包括知識、能力、素養(yǎng)三方面。我院要求傳播學專業(yè)本科生不僅要記住專業(yè)理論知識，更重要的是運用所學知識解決實際問題，從而促進學生由被動接受

知識向主動探索知識轉變。以《媒體運營實務》課程為代表的多門課程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，多元評價內容具體包括：資源整合能力、媒體策劃能力、文化創(chuàng)意能力、組織管理能力、邏輯思維能力和社會應變能力。

參考文獻：

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［7］彭克宏.社會科學大詞典［M］.中國國際廣播出版社，1989：801-802.

［8］霍華德·加德納.多元智能［M］.沈致隆，譯.新華出版社，1999：18-30.

作者簡介：賀心穎，首都經(jīng)濟貿易大學文化與傳播學院副教授。

中圖分類號：GG220066......

文獻標志碼：AA.....

文章編號：11667744--88888833（22001155）1166--00002244--0022