楊三軍（中國礦業(yè)大學（北京）　北京　100083）

高校網(wǎng)球課發(fā)球技術教學應用ITN測評的實用研究①

楊三軍
（中國礦業(yè)大學（北京）北京100083）

摘 要：該文通過對中國礦業(yè)大學（北京）大學網(wǎng)球提高班20名學生應用ITN測評發(fā)球技術的實驗對比發(fā)現(xiàn)，ITN測試發(fā)球能準確、客觀地解決測評中主觀因素影響，從發(fā)球精準、力量以及連續(xù)發(fā)球進區(qū)的穩(wěn)定性三方面反映學生發(fā)球的真實水平，其量化的評價能幫助定位分析學生個人發(fā)球水平，也能對學生總體水平準確定位。有利于客觀反饋信息，合理安排教學方法與手段，及時地調整和改進教學，保證教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：網(wǎng)球發(fā)球水平測試ITN

①基金項目：北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project，YETP0948），中央高校青年科研基金（2010QS01）。

網(wǎng)球各項技術動作的考核與評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，對于學生掌握的程度進行定性與定量評定的有效手段[1]。達標與技評是用來檢驗網(wǎng)球技術動作教學效果的重要方式之一，多年的大學網(wǎng)球教學經(jīng)驗表明，網(wǎng)球發(fā)球技術存在著難教、難考評的問題[2]，通過大學課堂不斷促進與優(yōu)化教學，是廣大高校網(wǎng)球教學工作者面臨和探索的新課題。國際網(wǎng)球聯(lián)合會（ITF）組織各國專家進行了多年的研究，推出了ITN（international tennis number）測試系統(tǒng)[3]，目前在歐美一些網(wǎng)球開展好的國家和地區(qū)得到了廣泛的應用，北京體育大學已連續(xù)多屆把ITN測試系統(tǒng)應用到網(wǎng)球研究生復試，并規(guī)定此項不達標，取消入學資格[4]，取得了較好的效果。把ITN測試系統(tǒng)應用到大學課程教學考核評價還沒有這方面的應用性研究，因此本文就以發(fā)球技術應用ITN測試系統(tǒng)客觀評測作為大學網(wǎng)球課程學習發(fā)球技術考核考評的一個應用探索，以期達到優(yōu)化考評、促進教學。

圖1　學生書評排名與ITN測試得分的相關圖

1　研究對象與方法

1.1研究對象

中國礦業(yè)大學（北京）大學網(wǎng)球提高班必修課學生，已學習大學網(wǎng)球2年。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料

查閱有關大學網(wǎng)球教學與考核考評的著作與論文，尤其是針對發(fā)球技術教學與考評的研究資料進行詳細的查閱，登錄查閱國際網(wǎng)球聯(lián)合會官方網(wǎng)站（http：//www.itftennis.com/itn/），詳細了解測評流程說明（Assessment Guid）等。

1.2.2教學實驗

按教學實驗原理對同一被測對象在特定時間段進行目前高校常用的發(fā)球技術測評與應用ITN測試系統(tǒng)測評進行測評效果對比實驗。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計

將觀測統(tǒng)計所得的數(shù)據(jù)進行定性定量的比較分析，利用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理，得到各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

表1　ITN發(fā)球測試計分說明

表2　ITN測試與對照組測試發(fā)球得分對比

2　測試實驗設計與控制

2.1ITN測試方法

2.1.1ITN發(fā)球測試方法

每個受測者發(fā)12次球，在網(wǎng)球場地的1、2發(fā)球區(qū)各設立兩個目標區(qū)，即為我們通常所說的發(fā)球區(qū)的外角、內角，受測試者按測試要求的發(fā)球區(qū)域進行，一般情況下發(fā)球順序為一區(qū)外角、一區(qū)內角、二區(qū)內角、二區(qū)外角。每個目標區(qū)進行三次發(fā)球，每次發(fā)球包括一發(fā)和二發(fā)，如果一發(fā)成功進區(qū)（只要是正確的發(fā)球區(qū)即可，不一定要發(fā)到發(fā)球區(qū)的目標區(qū)里），二發(fā)就不需要發(fā)了，可進行下一個

發(fā)球了，如果一發(fā)失誤，接著二發(fā)也失誤，這屬于雙誤，沒有得分。

2.1.2ITN測試系統(tǒng)發(fā)球測試辦法與分值

一發(fā)成功且在正確目標區(qū)域，計4分；二發(fā)成功且在正確目標區(qū)域，計2分；一發(fā)成功但不在目標區(qū)域，計2分；二發(fā)成功但不在目標區(qū)域，計1分。另外就是發(fā)球第二落點的加分計算，第二落點在底線后與雙倍計分線（如表1）之間，則在原來得分基礎上加1分；第二落點在雙倍計分區(qū)（如表1）內則為原來得分加倍（×2）。

2.2應用ITN測試控制與對比測試辦法

為了能檢驗ITN方法的測試效果，在應用ITN測試發(fā)球后，安排了常見的發(fā)球測評。安排好學生在一堂教學課的時間內（90 min）先后完成兩種發(fā)球測試。提高班的20名受測學生先進行ITN發(fā)球測試，在一片場地上劃上相應的標志線形成相應的區(qū)域。隨后在一片場地進行對比發(fā)球方法的測試，也是目前高校網(wǎng)球教學考試中常用發(fā)球測試方法[5]，即受測者發(fā)球一發(fā)到發(fā)球區(qū)一區(qū)若干個，到二區(qū)若干個，二發(fā)到發(fā)球區(qū)一區(qū)若干個，到二區(qū)若干個。計分辦法是達標加技評，即每一個發(fā)球以能否進目標發(fā)球區(qū)來計達標分，技評分為測試老師根據(jù)受測者整體的發(fā)球技術動作、發(fā)球的穩(wěn)定性、擊球力量、球進區(qū)內的落點分布等給出一個總的技評分。為了更好地與ITN發(fā)球測試辦法相比較，對照測試辦法規(guī)定讓每個參加測試的學生在發(fā)球區(qū)一區(qū)發(fā)一發(fā)3個，二區(qū)發(fā)一發(fā)3個，在發(fā)球球一區(qū)發(fā)二發(fā)3個，在二區(qū)發(fā)二發(fā)3個，共12個發(fā)球與ITN發(fā)球數(shù)一致，再按照大學體育考試要求[5]，運動技能的考試按達標占80％，技評占20％的比例要求，每發(fā)進一個球，即達標得分為7分，達標為84，技評為24分，總分為108分。保持與ITN實驗測試辦法總分108分的分值一致。因對比發(fā)球測試有技術評定分加達標分，由3名網(wǎng)球專業(yè)教師同時對每名受測者技評打分，以保證其測試的準確性，平均值作為技評分值。

3　結果與分析

3.1發(fā)球應用ITN測試與高校常用測試方法的對比

從表2可以看出，ITN測試平均得為50.9分，常用測試方法平均得分為86.35，兩組得分均值相差達35分，差分的95％置信區(qū)間為28.10～42.80，P =0.00＜0.01，ITN測試得分與常用測試方法即對照組得分差異有非常顯著統(tǒng)計學意義。目前高校網(wǎng)球教學對于發(fā)球技術的測評，主要根據(jù)發(fā)球的進區(qū)與發(fā)球技術動作技評相結合，同樣是受測者發(fā)12個球，常用測試方法由于對發(fā)球區(qū)不提出外角、內角的要求，發(fā)球精準度低，只要發(fā)到發(fā)球區(qū)，即一區(qū)或者是二區(qū)即可，沒有提出一區(qū)內精準度更高的目標區(qū)要求，使得受測者測試難度降低，更易拿到高手，卻很難找出自身的不足，對受測者日后改進自身的發(fā)球技術環(huán)節(jié)幫助不夠。其次，在大學里常用的測評方法，沒有對受測者提出球進區(qū)后第二落點的力量要求，發(fā)球速度力量在網(wǎng)球的發(fā)球技術環(huán)節(jié)中占有很重要的地位[6]，而常用的測試方法沒有提出發(fā)球力量的要求，會使得受測者為了拿到進區(qū)分而減少大力發(fā)球的機會，更多是減少力量的輕輕發(fā)球，把球輕輕地發(fā)進第一區(qū)或第二區(qū)內，這樣的發(fā)球方式很顯然與當前網(wǎng)球發(fā)球的發(fā)展趨勢相背離的。另外，目前高校常用的測試方法為了彌補在精準與力量上要求的缺失，提出了教師技評的環(huán)節(jié)，對技術動作完成的質量提出技評打分，由于技評的主觀打分，主觀因素影響較大，很難做出準確的判斷。對比于目前高校常用的發(fā)球測試方法，ITN測試方法通過量化指標能客觀的評測受測者的真實水平，發(fā)球總分108分，從受測者最高得分73，最低得分34，平均得分50多分來看，學習近2年網(wǎng)球，應屬正常。最大的好處在于受測者能通過測試清楚地知道自身的發(fā)球技術是精準度、速度力量還是發(fā)球穩(wěn)定性不夠，對受測者日后練習發(fā)球技術環(huán)節(jié)提示作用明顯。

3.2IT N測試發(fā)球成績與學生實際水平排名相關情況

為驗證ITN測試發(fā)球成績是否與學生的實際水平一致，我們對受測學生根據(jù)2年來上課練習與業(yè)余比賽發(fā)球水平自評與他評相結合排名，然后與本次應用ITN測試得分進行一個相關圖對比，從圖1可以看出，相關系數(shù)達0.934，兩者呈高度相關?？梢缘贸?，ITN測試發(fā)球應用于本次應用受測者，即大學網(wǎng)球課學習二年的學生是能準確反映出實際發(fā)球水平的。

4　結論與建議

（1）在高校網(wǎng)球課中，應用ITN測試系統(tǒng)測評學生發(fā)球水平，充分考慮到了發(fā)球第一落點的精準、第二落點的力量以及連續(xù)發(fā)球進區(qū)的穩(wěn)定性，能較好的反映學生發(fā)球真實水平，具有更好的客觀性，對學生發(fā)球水平的準確測評與日后學習提示幫助明顯。

（2）高校網(wǎng)球發(fā)球教學中，應用ITN測試發(fā)球測評，通過發(fā)球的精準性、力量、以及穩(wěn)定性得分情況既能幫助定位分析學生個人發(fā)球水平，也能對受測班級總體水平準確定位，從而有利于教師、學生明確發(fā)球存在的薄弱環(huán)節(jié)，有利于進一步提高發(fā)球技術。

參考文獻

[1]黃波.高校網(wǎng)球課程考核、評價方法的實驗性研究[J].北京體育大學學報，2007，30（11）：1553-1554.

[2]孫衛(wèi)星，陳勇，吳聲遠，等.ITN網(wǎng)球技術水平測試的實用研究[J].山東體育學院學報，2013，29（2）：87-90.

[3]趙赟，陶志翔.對中國網(wǎng)球技術水平分析測評的思考[J].北京體育大學學報，2009，32（12）：140-142.

作者簡介：楊三軍，男，講師，碩士，研究方向：體育教育訓練。

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（c）-0080-02