胡銳（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院　四川都江堰　611830）

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高職院校體育教師習(xí)得性無(wú)助研究①

胡銳
（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院四川都江堰611830）

摘 要:該文通過(guò)文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯分析等方法，從教師職業(yè)發(fā)展職稱晉升角度對(duì)四川**職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教師的習(xí)得性無(wú)助進(jìn)行研究，結(jié)果表明體育教師在課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、教育科研、獲取榮譽(yù)等方面不受學(xué)校重視，晉升高級(jí)別職稱的機(jī)會(huì)不多，體育教師在職稱晉升上體現(xiàn)出來(lái)的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象嚴(yán)重，影響體育教師的職業(yè)發(fā)展。對(duì)比提出相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高職院校體育教師職稱習(xí)得性無(wú)助

在人生的歷程中，部分人在經(jīng)過(guò)慘敗或控制感喪失后，以為自己已無(wú)處可逃，這時(shí)候即使有逃離的機(jī)會(huì)，也不會(huì)行動(dòng)起來(lái)，相信嘗試無(wú)用而不是懷有積極樂(lè)觀的態(tài)度，這就是習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。“習(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在進(jìn)行經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的，它是個(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)和行為，是有機(jī)體經(jīng)歷了某種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，屬于動(dòng)機(jī)歸因。這一心理現(xiàn)象普遍存在于在生活中。有研究表明，教師是承受壓力較大的職業(yè)之一，如果教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力，習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象得不到很好的解決，在工作壓力長(zhǎng)期得不到有效的控制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，甚至?xí)a(chǎn)生抑郁。

表1　體育課教師從事業(yè)余體育訓(xùn)練、選修課程教學(xué)情況

表2　體育課教師教改課程、精品課程建設(shè)情況（2001—2015年6月）

表3　體育課教師學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)情況（2001—2015年）

表4　體育課教師編寫(xiě)教材情況（2001—2015年）

表5　體育課教師科研課題情況（2001—2015年）

表6　體育課教師獲獎(jiǎng)情況（2001—2015年）

表7　體育講師參與社會(huì)服務(wù)和培訓(xùn)情況（2001—2015年）N=6

該文針對(duì)這一問(wèn)題，選取四川**職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教師，從教師職業(yè)發(fā)展的職稱晉升角度來(lái)研究高職院校體育教師習(xí)得性無(wú)助。并提出應(yīng)對(duì)策略，為高職院校教師的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1　研究對(duì)象和方法

1.1研究背景

四川**職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所公辦全日制專科層次的普通高校，于2001年由國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校升格成立，現(xiàn)開(kāi)設(shè)40個(gè)專業(yè)，涵蓋了輕紡、食品、財(cái)經(jīng)、電子信息、制造、環(huán)保、旅游、藝術(shù)等10個(gè)大類，有在校生約9 000人。

現(xiàn)有體育教師14人，隸屬學(xué)院基礎(chǔ)部下的體育教研室，其中中層管理干部1人，專職教師10人，其他兼職教師3人。男教師9人，女教師5人。副教授職稱5人，講師職稱6人，助教3人。獲得碩士學(xué)位教師4人，研究生在讀3人，本科學(xué)位10人。50歲以上2人，40～50歲5人，30～40歲5人，30歲以下2人。該校自2001年升格為高職院校后，在體育學(xué)科上至今共有4位教師晉升副教授職稱，晉升時(shí)間分別為2008年、2009年、2010年、2015年，在現(xiàn)有的6位講師中，其中有4名教師年限合格，可以申報(bào)副教授職稱，但是由于其他申報(bào)條件的限制，未能正常晉升，甚至有老師經(jīng)過(guò)數(shù)次努力后仍然晉升無(wú)望，頻繁受到挫折的打擊，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助心理，于是徹底放棄了晉升機(jī)會(huì)。

1.2研究對(duì)象

該文以該校的14名體育教師為研究對(duì)象。

1.3研究方法

文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法。

2　研究結(jié)果與分析

高等學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職稱代表了某種學(xué)術(shù)水平或從事何種工作崗位，有一定的身份象征。我國(guó)從上至下分為教授、副教授、講師、助教四級(jí)。以副教授職稱為例，我國(guó)人社部文件在任職年限上規(guī)定任中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（講師）滿5年，且近五年年度考核均為稱職以上的專業(yè)技術(shù)人員，可申報(bào)晉升副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（正常晉升，破格除外）。按照該校最新的教師職稱評(píng)定文件，在獲得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、職稱英語(yǔ)資格證書(shū)、職稱計(jì)算機(jī)資格證書(shū)外，還需要具備以下業(yè)績(jī)。

2.1教學(xué)部分

教學(xué)部分由教學(xué)教育效果、教學(xué)工作量、公選課、教學(xué)教改四大部分組成。教學(xué)教育效果優(yōu)良，在同級(jí)人員中年度考核排名在70%以內(nèi)；教師教學(xué)工作量達(dá)到規(guī)定時(shí)數(shù)；特別要求基礎(chǔ)理論課教師從事學(xué)生體育訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、第二課堂活動(dòng)、選修課教學(xué)累計(jì)80學(xué)時(shí)以上。

該校體育課程設(shè)置為大一兩學(xué)期每周2學(xué)時(shí)，每期14周，每期28學(xué)時(shí)；大二兩學(xué)期每2周1次體育課，每期7周，每期14學(xué)時(shí)；大三未開(kāi)設(shè)體育課，兩年合計(jì)84學(xué)時(shí)。按照教育部在2014年7月印發(fā)的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》:各高校要嚴(yán)格執(zhí)行《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，必須為一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)體育課（本科不少于144學(xué)時(shí)、?？撇簧儆?08學(xué)時(shí)），每周體育課不少于2學(xué)時(shí)（共90 min）。該校體育課程學(xué)時(shí)未達(dá)到教育部所規(guī)定的要求，相應(yīng)體育教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)就會(huì)減少，學(xué)生的接受鍛煉的權(quán)利得不到保證。兩周一次的體育課很難達(dá)到鍛煉的效果，教學(xué)情況不理想，學(xué)生體質(zhì)情況不容樂(lè)觀。老師們積極反映和爭(zhēng)取，希望改變這一不合理的問(wèn)題，但是在培養(yǎng)方案修定時(shí)忽略這個(gè)問(wèn)題，老師們意見(jiàn)沒(méi)有得到重視。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，該校的體育教師中有13人曾參與過(guò)業(yè)余體育訓(xùn)練，所占比例為92.9%，但是近三年來(lái)數(shù)據(jù)大幅度下降，只有3人參與業(yè)余體育訓(xùn)練，比例為21.4%。6人曾擔(dān)任選修課程的教學(xué)任務(wù)，所占比例為42.9%，8人未曾開(kāi)設(shè)選修課程，近三年情況略有變化，為5人，所占比例為35.7%。既參與過(guò)業(yè)余體育訓(xùn)練又開(kāi)設(shè)了選修課程的教師為6人，所占比例為42.9%，近三年承擔(dān)兩項(xiàng)任務(wù)的只有2人，比例為14.3%?，F(xiàn)有職稱中，近三年來(lái)，副教授中只有1人兩者兼有，講師有1人，所占比例均為7.1%。

而該校教務(wù)處的最新公選課申報(bào)說(shuō)明是這樣規(guī)定的:任課教師在本期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)不超過(guò)12學(xué)時(shí)/周。這一新規(guī)定很大程度地限制了老師們?cè)诠x課程的申報(bào)，在體育教師的職稱申報(bào)上有很大劣勢(shì)。老師們希望將自己在不同領(lǐng)域的研究展示給廣大的學(xué)生，而學(xué)校這一舉措，使得老師們的自我效能感低。

教學(xué)教改課程建設(shè)部分。教學(xué)教改課程建設(shè)成果1項(xiàng)，即承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)教改項(xiàng)目（已完成）或者承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品資源共享課程（已完成），或自制教具，并在教學(xué)中推廣使用。以上均有相應(yīng)的排名要求。

表2顯示，該校不重視體育課程教改，體育教師未在任何級(jí)別的教改和精品課程共享課程的建設(shè)上有所成績(jī)，在該項(xiàng)上為空白。該校在體育課程的改革上，體育教研室給學(xué)校提供過(guò)幾次可行性方案，但是學(xué)校某些機(jī)構(gòu)認(rèn)為操作困難，沒(méi)有實(shí)施。

學(xué)校不重視基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)安排、課程開(kāi)設(shè)、課余訓(xùn)練等上方面對(duì)體育課程的嚴(yán)重邊沿化，不重視體育課程改革，嚴(yán)重打擊了體育教師的積極性，使得老師們的自我效能感低，難以發(fā)揮體育教師攻堅(jiān)克難的信心，無(wú)助感強(qiáng)烈。

2.2科研部分

科研是衡量教師業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是關(guān)系教師業(yè)務(wù)能力的提升的重要系數(shù)，主要由學(xué)術(shù)論文、教材、課題，專利構(gòu)成。要求提供與本專業(yè)有關(guān)的論文5篇，其中2篇必須在全國(guó)中文核心及以上等級(jí)期刊發(fā)表，且是獨(dú)撰或第1作者；擔(dān)任副主編或主編編寫(xiě)教材1部；科研課題1項(xiàng)（已結(jié)題），即主持學(xué)院院級(jí)課題或承擔(dān)省級(jí)課題在其中是排名前5位、或承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題、在其中是排名前6位；或獲得專利且在其中是排名前4位。

表3顯示為知網(wǎng)數(shù)據(jù)查詢結(jié)果，從2001年至2015年，該校體育教師共有48篇論文被知網(wǎng)檢索，人均3.4篇，其中副教授5人共發(fā)表論文26篇，人均5.2篇，中文核心3篇；講師6人共發(fā)表論文17篇，人均2.8篇，中文核心論文2篇；助教3人共發(fā)表論文5篇，人均1.7篇，中文核心1篇。該校體育教師科研論文數(shù)量和質(zhì)量有待增加。有研究表明，高職院校教師在核心論文的發(fā)表上最大問(wèn)題是個(gè)人能力不足，主要表現(xiàn)在學(xué)校級(jí)別較低，不屬于部分刊物的征稿對(duì)象。鑒于這種情況，老師們認(rèn)知消極，產(chǎn)生低自我概念，不注重學(xué)術(shù)論文的查閱和撰寫(xiě)。

從表4可以看出，副教授共有4人次編寫(xiě)教材，其中主編1人次，編寫(xiě)教材2本，副主編1人次，編寫(xiě)教材1本，參編2人次，編寫(xiě)教材2本；講師共有6人次參與編寫(xiě)教材3本，全部為副主編；助教未參與教材的編寫(xiě)。該校體育教師編寫(xiě)教材的能力有待提高。研究發(fā)現(xiàn)，普遍老師希望參與教材等的編寫(xiě)，但是實(shí)際機(jī)會(huì)不多，老師們?nèi)菀桩a(chǎn)生無(wú)助感，產(chǎn)生消極的心理定勢(shì)。

從表5可以看出，副教授共主持國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題各1項(xiàng)，學(xué)院級(jí)別課題3項(xiàng)；講師主持學(xué)院級(jí)課題2項(xiàng)；助教主持省級(jí)和學(xué)院級(jí)課題各1項(xiàng)。該校體育教師主持課題的能力需要提高。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師參與過(guò)課題的申報(bào)，學(xué)校在課題的立項(xiàng)上偏向于應(yīng)用課題，在基礎(chǔ)理論學(xué)科的立項(xiàng)上有限制，該校的體育學(xué)科立項(xiàng)課題較少，老師們有心無(wú)力，自我效能感低，產(chǎn)生無(wú)助感。

2.3獲獎(jiǎng)情況

獲得自然科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，或社科聯(lián)獎(jiǎng)項(xiàng)，或教改獎(jiǎng)項(xiàng)，或獲得其它黨政部門(mén)的專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)（含院級(jí)以上先進(jìn)教師，院級(jí)科研課題或教改課題或“教育科研與學(xué)術(shù)成果”二等獎(jiǎng)以上，參加省級(jí)比賽前二等獎(jiǎng)或前3名，國(guó)家級(jí)比賽前三等獎(jiǎng)或前5名，入選省級(jí)畫(huà)展獲獎(jiǎng)）。

表6顯示，該校體育教師未在自科獎(jiǎng)項(xiàng)、社科獎(jiǎng)項(xiàng)、教改獎(jiǎng)項(xiàng)上獲獎(jiǎng)。副教授有2人次獲評(píng)先進(jìn)教師稱號(hào)，講師有2人次獲評(píng)先進(jìn)教師稱號(hào)；在科研獎(jiǎng)勵(lì)上副教授有2人次獲二等獎(jiǎng)以上，講師有2人次獲二等獎(jiǎng)以上，助教有1人次獲二等獎(jiǎng)以上；在各類各級(jí)省級(jí)比賽上沒(méi)有獲獎(jiǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)是個(gè)人榮譽(yù)的體現(xiàn)，從一方面反映了獲獎(jiǎng)?wù)叩哪芰Α＋@獎(jiǎng)范圍窄，獲獎(jiǎng)人數(shù)少，老師們的自我效能感較低，認(rèn)知消極，無(wú)助感覺(jué)強(qiáng)烈。

2.4社會(huì)服務(wù)和培訓(xùn)

在任中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職期內(nèi)參加社會(huì)服務(wù)和各類培訓(xùn)時(shí)間達(dá)4個(gè)月以上（含技術(shù)咨詢、參加企業(yè)合作培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、職前培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、企業(yè)頂崗專業(yè)實(shí)踐等）。

表7可以發(fā)現(xiàn)，講師中有2人次參與技術(shù)咨詢，所占比例為33%，合作培訓(xùn)有1人次，所占比例為17%，參與學(xué)術(shù)活動(dòng)有2人次，所占比例為33%，參與各類培訓(xùn)3人次，所占比例為50%，參與專業(yè)實(shí)踐2人次，所占比例為33%。該校體育教師參與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。老師們希望參與社會(huì)服務(wù)，但是學(xué)校搭建平臺(tái)的機(jī)會(huì)較少，老師們的自我效能感得不到提高，認(rèn)知消極。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

四川**職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不足，參與課余訓(xùn)練、開(kāi)設(shè)公共選修課程和教改課程上不受學(xué)校重視，缺乏政策支持；體育教師論文質(zhì)量不高、教材編寫(xiě)能力不足、課題主持缺乏經(jīng)驗(yàn)，參與科研能力嚴(yán)重不足；體育教師獲取的榮譽(yù)范圍狹窄，獲獎(jiǎng)人數(shù)較少；參與社會(huì)服務(wù)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，需要加強(qiáng)。體育教師晉升高級(jí)別職稱的機(jī)會(huì)很少，體育教師頻繁體驗(yàn)挫折、自我效能感低、認(rèn)知消極、無(wú)助感強(qiáng)烈，在職稱晉升上體現(xiàn)出來(lái)的習(xí)得性無(wú)助嚴(yán)重，對(duì)體育教師的職業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不利。

3.2建議

（1）嚴(yán)格按照國(guó)家的教育方針政策，保證學(xué)生的接受鍛煉的權(quán)利，體育課程的設(shè)置符合國(guó)家要求。加強(qiáng)學(xué)校的文化育人工作，重視基礎(chǔ)文化課程的開(kāi)設(shè)，重視體育教師的職稱晉升。

（2）完善繼續(xù)教育，通過(guò)在職教育提高普通高校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，重視教師的科研能力提高，多為體育教師提供平臺(tái)。鼓勵(lì)體育教師在科研、教學(xué)、訓(xùn)練比賽、管理方面獲取各種榮譽(yù)，為學(xué)校爭(zhēng)光添彩。重視體育教師的專業(yè)能力，加大體育教師的社會(huì)服務(wù)力度，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

（3）鼓勵(lì)體育教師在教學(xué)、管理崗位上向高層次職稱晉升。關(guān)心教師，適應(yīng)體育教師的需求，對(duì)體育教師進(jìn)行“努力歸因”和“實(shí)現(xiàn)歸因”的積極歸因訓(xùn)練，提高體育教師的自我效能感和成就感，積極努力克服無(wú)助感。

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作者簡(jiǎn)介:胡銳（1968—），男，漢，四川都江堰人，本科，副教授，研究方向:體育教學(xué)與管理。

基金項(xiàng)目:①四川省教育廳2014年度科研課題（課題編號(hào):14SA0217）。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.075

中圖分類號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):2095-2813（2015）09（b）-0075-03