劉 婧

（貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

公共心理學(xué)一直是師范生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)性課程，對(duì)夯實(shí)師范生的教育教學(xué)基礎(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)具有重要意義。鑒于筆者多年來(lái)對(duì)公共心理學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)歷及體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性并不如預(yù)期的高，是何原因所致？基于此，筆者對(duì)所在學(xué)校的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷采取客觀題與主觀題相結(jié)合的形式，題目涉及“課程建設(shè)”與“課堂教學(xué)”兩大部分），共發(fā)出問(wèn)卷500 份，收回問(wèn)卷434 份，有效問(wèn)卷421 份，其中文科類(lèi)師范生192 份，理科類(lèi)師范生160 份，體育與藝術(shù)類(lèi)師范生67 份。調(diào)查結(jié)果如表所示：

表1 對(duì)課程結(jié)構(gòu)的傾向

表2 對(duì)課程實(shí)施方式的傾向

表3 對(duì)課程學(xué)習(xí)方法的傾向

表4 認(rèn)為最有利于學(xué)習(xí)的流程

一、高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題

1.高師公共心理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)不夠合理

421 份有效問(wèn)卷中，有54.4%的學(xué)生認(rèn)為本課程所用教材實(shí)用性一般。這說(shuō)明了雖然我國(guó)已出版的《心理學(xué)》教材看似碩果累累，但絕大多數(shù)都以理論知識(shí)為主導(dǎo)，大體框架仍受傳統(tǒng)知識(shí)體系的束縛，并未發(fā)揮為師范生職前做指導(dǎo)及準(zhǔn)備這一主要功能，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，是目前高師公共心理學(xué)課程改革最緊迫的問(wèn)題。

高師公共心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理直接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的陳舊落后，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要、成長(zhǎng)需求相脫離，針對(duì)性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性與應(yīng)用性不強(qiáng)。一方面，據(jù)筆者了解，學(xué)生最初對(duì)公共心理學(xué)的學(xué)習(xí)都持很高的期望，但在接觸實(shí)際的課程內(nèi)容以及經(jīng)歷課堂教學(xué)后，不少學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容理論性太強(qiáng)，晦澀難懂，與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值，與最初的高期望形成了巨大落差；另一方面，該課程對(duì)于培養(yǎng)師范生解決教育教學(xué)中所遇問(wèn)題能力的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)吸引力，從而大大降低了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)授課教師而言也毫無(wú)說(shuō)服力，部分教師甚至出現(xiàn)了厭教心理，敷衍了事。

2.教學(xué)方式單一落后

同樣在這421 份有效問(wèn)卷中，僅有12.8%的學(xué)生對(duì)其任課教師的教學(xué)非常滿意，有49.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上思考問(wèn)題的積極性一般，有54.4%的學(xué)生反映在課堂上表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，有53.2%的學(xué)生認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)氛圍一般。這些都反映了高師公共心理學(xué)的教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生為客體，學(xué)生得不到充分思考、交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更談不上自主探究能力的鍛煉。值得我們關(guān)注的還有教師的課堂管理，課堂管理是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)起到監(jiān)控作用，但僅有5.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程教師的課堂管理嚴(yán)格，這恰好反映了教師對(duì)課堂管理不夠重視?？傊F(xiàn)今高師公共心理學(xué)課程的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教學(xué)方式單一陳舊，不講求大學(xué)課堂教學(xué)的交往性，使得師生的創(chuàng)造性與個(gè)性受到壓抑。

3.課程評(píng)價(jià)方式單一僵化

如果我們只是注重教學(xué)方式的改變而忽略課程評(píng)價(jià)方式的變革，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式也不會(huì)有多大的改觀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，公共心理學(xué)的課程評(píng)價(jià)仍然停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也是以教學(xué)大綱所規(guī)定的基本理論知識(shí)為主，忽視了課程評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，例如提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)等方面，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，過(guò)于簡(jiǎn)單刻板，傾向于單一的量化評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。

二、高師公共心理學(xué)課程改革的策略

1.優(yōu)化高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)化高師公共心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，旨在促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)拓展與個(gè)人成長(zhǎng)，圍繞“培養(yǎng)人——教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位，培養(yǎng)什么人——教育的價(jià)值取向定位和目標(biāo)定位，怎樣培養(yǎng)人——教育的內(nèi)容、方式和手段定位，誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人——教育的主體定位”這四個(gè)方面，課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不能再拘泥于傳統(tǒng)的知識(shí)導(dǎo)向，如表1 所示，62.5%的學(xué)生對(duì)本課程結(jié)構(gòu)的傾向?yàn)閷?shí)踐導(dǎo)向，因此可以將本課程結(jié)構(gòu)整合為三個(gè)部分：第一部分，心理學(xué)基本理論概述；第二部分，心理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)；第三部分，心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用。在這三個(gè)部分的基礎(chǔ)上積極嘗試“課程模塊化”設(shè)計(jì)，模塊應(yīng)涉及心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)試、教育心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)、教師心理等內(nèi)容，并增加大量的、與當(dāng)今基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系的典型的心理學(xué)案例。另外，為了保證高師公共心理學(xué)課程模塊化的有效性，我們建議將理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例分配調(diào)整為5∶5 或者4∶6。

2.改進(jìn)課程教學(xué)方式

當(dāng)前高師公共心理學(xué)課程的教學(xué)方式仍以課堂講授為主，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須革除傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，“課堂不再只是傳播知識(shí)、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過(guò)程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅?！边@種教與學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變蘊(yùn)含著這門(mén)課程對(duì)人文素養(yǎng)的追求，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值的追尋，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生為主體的深情呼喚，對(duì)學(xué)生深切的尊重。而為了實(shí)現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變，我們必須改變本課程的實(shí)施方式，凸顯課程載體的多元化，凸顯教學(xué)方式的豐富性，凸顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的交往性，重視課堂管理的組織協(xié)調(diào)性。

首先，針對(duì)本課程的實(shí)施方式，如表2 所示，73.9%的學(xué)生傾向于以活動(dòng)和案例為導(dǎo)向，具體而言，可以在教學(xué)過(guò)程中推行案例教學(xué)、微課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，大量運(yùn)用圖象、視頻等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使得教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、有趣。通過(guò)教學(xué)方式的改變，才能創(chuàng)造有意義的教學(xué)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過(guò)程中重視“教學(xué)交往”，筆者認(rèn)為立體的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括三個(gè)主體：教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)是以教學(xué)內(nèi)容為中介。三個(gè)主體決定了“教學(xué)交往”的五種類(lèi)型：學(xué)生群體與教師的交往、學(xué)生個(gè)體與教師的交往、學(xué)生個(gè)體之間的交往、學(xué)生群體之間的交往、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的交往。高效的教學(xué)應(yīng)該滿足這五種類(lèi)型的交往，關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是雙向的，也就是說(shuō)，教學(xué)的理想狀態(tài)要在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的生命力才能得到真正煥發(fā)。最后，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)可以相互促進(jìn)。如表3、表4 所示，58.4%的學(xué)生傾向于探究式學(xué)習(xí)，54.7%的學(xué)生傾向于合作學(xué)習(xí)，62.5%的學(xué)生認(rèn)為“先預(yù)習(xí)，再上課，然后課后復(fù)習(xí)”這樣的流程最有利于學(xué)習(xí)，因此，我們要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提倡合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)。

3.改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式

改變傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)模式，首先，要改變教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念旨在建構(gòu)促進(jìn)師生共同發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。故評(píng)價(jià)教師的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性等方面。其次，要改變對(duì)該課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。我們最好將終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，并合理分配好這三種評(píng)價(jià)的權(quán)重，建議最好為三六一開(kāi)或四五一開(kāi)。“教師按照一定的比例構(gòu)成較為客觀的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣既可以克服一次性考試帶來(lái)的各種問(wèn)題，又可以在學(xué)生平常學(xué)習(xí)中拾遺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地為學(xué)生提供輔導(dǎo)與幫助?！蓖菩袡n案袋評(píng)價(jià)，這種多重評(píng)價(jià)模式正好側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括參與課堂討論的情況、參與合作學(xué)習(xí)的情況、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的情況、參與心理實(shí)驗(yàn)的情況、完成有關(guān)調(diào)查研究的情況等。最后要搞好公共心理學(xué)課程題庫(kù)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)，試題考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在作為準(zhǔn)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上，題型方面應(yīng)以主觀題為主，客觀題為輔，注重試題的靈活性與開(kāi)放性，減少學(xué)生的機(jī)械重復(fù)記憶，訓(xùn)練其思維的廣度與深度。

總之，高師公共心理學(xué)課程改革一定要堅(jiān)持“學(xué)生為本、課堂拓展、運(yùn)用導(dǎo)向”的基本理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、積極嘗試課程模塊化、革除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與課程評(píng)價(jià)模式，才能更好地突出公共心理學(xué)課程的基礎(chǔ)性、師范性與實(shí)踐性，更好地為基礎(chǔ)教育師資的輸出服務(wù)。

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