杭麗霞

【摘要】現(xiàn)在的學生，絕大多數(shù)是在鋼筋混凝土包圍的環(huán)境中生活成長的，他們對大自然的感受認識膚淺而零散，而初高中語文教材中有大量寫景抒情的古詩詞需要學生深入領(lǐng)悟意境，這對缺乏農(nóng)村生活體驗和感受的學生來講，自然存在種種困難和障礙。如何充分調(diào)動學生的想象力，如何能幫助他們更具體深入地領(lǐng)悟古典詩歌的意境，喜歡隨手涂畫的我，受古人“詩中有畫”詩評的啟發(fā)，在古詩詞教學中嘗試引入簡筆畫的輔助教學手段，通過實踐，總結(jié)出幾種具體方式。

【關(guān)鍵詞】簡筆畫 感悟 古詩

一、教師示范式

在講古詩詞時，針對那些畫面感強烈的詩句，老師提前先設(shè)計好草圖，在課堂賞析詩句的過程中在黑板上逐步勾勒完成。詩歌的大意講完了，一幅詩意簡筆畫也出現(xiàn)在黑板上。比如，王安石的《書湖陰先生壁》“茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！本涂扇娙氘嫞航幨且粋€干凈的農(nóng)家小院，兩間茅草屋掩映在花叢中，籬笆墻外，是彎彎曲曲的小河和碧綠的田野，院門對面是兩座云纏霧繞的青山。簡筆畫，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體形象，能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對詩句的理解，記憶背誦也就變得容易了。

二、師生互動式

“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個人的想象力都是不一樣的，學生當設(shè)計者，老師當執(zhí)筆者的師生互動方式能更好地體現(xiàn)學生想象力的個性色彩，同時能引導學生更深人地思考一些意境細節(jié)。在講到劉禹錫《秋詞》中的“晴空一鶴排云上”的詩意時，關(guān)于“一鶴”是畫成“一只”還是“一群”，學生展開了討論，最后認為應(yīng)該是“一群”或“一對”，因為鶴的習性是群居或雙棲，單飛的鶴是離群之鶴，比如白居易《感鶴》“鶴有不群者，飛飛在野田?！边@與《秋詞》全詩積極樂觀向上的格調(diào)顯然不一致?；臃芑钴S課堂氣氛，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和深入探究的意愿，師生在質(zhì)疑討論中，共同進步。

三、學生自創(chuàng)式

學生的想象力是令人驚嘆的。在學習王維《使至塞上》時，我讓學生試著自己在紙上畫出“大漠孤煙直，長河落日圓”的簡筆畫，結(jié)果有一位同學沒有使用水平視角（這是常見的觀察事物的角度），而是采用了全景式的視角，而全景式的視角其實是一種古代詩人常用的創(chuàng)作視角，如曹操《觀滄海》中用“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”來寫滄海全景；杜甫《登岳陽樓》中用“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”來寫洞庭湖；杜牧的《江南春》更是全詩使用全景式視角“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！蹦茏杂X地使用全景式這種視角來體味詩歌意境，這位同學無疑已找到了學習古詩詞的一條捷徑。

四、比較鑒別式

采用分學習小組作畫的方式，然后小組之間進行比較評述。在表現(xiàn)張志和《漁歌子》的詩句意境時，一個小組用最簡潔的線條卻最傳神地畫出了那位“青箬笠、綠蓑衣”的釣魚者——那是一個安靜的背影，三角形的背，橢圓形的帽子，前面是一根筆直的魚竿。一個三角形、一個橢圓、一條直線，線條簡潔卻表意蘊藉豐富，讓人不禁聯(lián)想起“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”之類的詩畫佳話，而“蘊藉而豐富”的特征不正是中國古典詩歌的審美精髓嗎？

可見，在初高中古詩詞教學引入簡筆畫的輔助手段，并能靈活多樣地使用它，能給我們的詩歌教學增加一些趣味性，并能提高教學實效性。當然，簡筆畫的運用也是有局限性的。首先，它只適用畫面感鮮明的詩詞；其次，老師要有畫簡筆畫的興趣和基礎(chǔ)；再次，不能過多使用，因為以一個或幾個人的想象來干擾和取代其他人的想象，可能會對學生豐富想象力形成制約。因此，詩歌教學中使用簡筆畫還要注意巧妙恰當，趨利避害。