□龍婷婷

《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計

□龍婷婷

[教學(xué)目標(biāo)]

1.鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力；

2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力；

3.能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。

[教學(xué)重點]

分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納。

[教學(xué)難點]

1.全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點；

2.運用所學(xué)知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。

[教學(xué)過程]

一、詩詞導(dǎo)入

云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。（李清照《一剪梅》)

雁過也，正傷心，卻是舊時相識!（李清照《聲聲慢》)

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。（王維《使至塞上》)

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。（王灣《次北固山下》)

曉發(fā)梳臨水，寒塘坐見秋。鄉(xiāng)心正無限，一雁度南樓。（趙嘏《寒塘》)

雁引愁心去,山銜好月來。（李白《與夏十二登岳陽樓》）

漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。（王勃《滕王閣序》）

（幻燈展示或師生齊背）

問：這些詩句中都有一個共同的意象是什么？表達(dá)了一種什么樣的情感？

明確：有一個共同的意象“雁”，都寄托著對故鄉(xiāng)的思念，對親人信息的期盼。

問：大雁何以能表現(xiàn)這種情感？今天我們在學(xué)習(xí)《說“木葉”》的過程中就會得到更深刻的啟示。

二、詩詞理解

問1：從概念上講，“木葉”是什么？

明確：就是“樹葉”。

問2：既然“木葉”“樹葉”二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這些詩句，給你留下了什么印象？

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。

木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。洞庭始波，木葉微脫。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。亭皋木葉下，隴首秋去飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考：體會這幾句詩給你的感覺。（注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。）

明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。

木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。

樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚其波。

討論后明確：“高樹”沒有落葉的形象，“高木”有落葉的形象；“高樹”飽滿，“高木”空闊，落木千山；“木”在這里比“樹”顯得更加單純。

小結(jié)：這就是“木”字的第一個藝術(shù)特征。

問3：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

問4：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？

體會：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。

“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣？結(jié)合下表體會“木”的第二個藝術(shù)特征。

意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗、飄零落葉繁密綠色飽含水分飽含生機

落木：比木葉更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠(yuǎn)而美麗的形象。

問5：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

問6：什么是詩歌語言暗示性呢？

明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人正在于能認(rèn)識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，使詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

問7：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何？

明確：以“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”為題，整個文章的行文思路就要改變，就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。

三、鞏固延伸

在我國詩歌中，“梅”“柳”“月”等，都具有暗示性，能引起人們的聯(lián)想。

梅：

1.比喻高士脫俗高潔的情操。例：陸游《梅花》。

2.以梅花美人般的姿態(tài)，比喻樂觀曠達(dá)，積極向上的情懷。例：毛澤東《卜算子·詠梅》。

3.梅花凌寒獨自開放，成為隱士的風(fēng)標(biāo)。例：林逋《山園小梅》。

柳：

1.柳頌春。例：《詠柳》。

2.折柳送別的習(xí)俗，寄惜別之意。例：《送元二使安西》《雨霖鈴》。

3.比喻得勢輕狂的小人。例：曾鞏《詠柳》。

4.比喻邀寵取媚的小人。例：唐彥謙《垂柳》。

月：

1.寄托相思，思鄉(xiāng)懷人。例：《靜夜思》《月夜憶舍弟》。

2.寄托廣義的哀思，是詩人心境的寫照。例：《楓橋夜泊》。

3.渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在的心情。例：《鳥鳴澗》。

4.比喻品質(zhì)高潔，冰清玉潔。例：《芙蓉樓送辛漸》。

四、小結(jié)

中國的古典詩歌歷經(jīng)歲月的淘洗，具有了一種特定的意蘊，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會用以表達(dá)不同的思想情感。正因為這種意蘊使得中國詩歌豐富而博大，簡潔而洗練。

五、作業(yè)

古代詩歌中，具有暗示意義的意象不勝枚舉，如竹、松等。請同學(xué)們搜集、梳理這些意象，摘錄在筆記本里。

（作者單位：安徽淮南四中）

[責(zé)編奇佳]