楊 霞，陳 戩，郭 玲，倪 兵，張志仁，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)全軍免疫學(xué)研究所，重慶400038）

如何提高高等醫(yī)學(xué)院校雙語或全英語專業(yè)教學(xué)能力的思考

楊 霞，陳 戩，郭 玲，倪 兵，張志仁，吳玉章

（第三軍醫(yī)大學(xué)全軍免疫學(xué)研究所，重慶400038）

國際形勢要求醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生能廣泛使用英語進(jìn)行最新專業(yè)文獻(xiàn)的查閱、撰寫SCI科研論文及國際交流，國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)高等院校紛紛進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語或全英語的教學(xué)探索。目前，教師及學(xué)生的基礎(chǔ)均較薄弱，其實施存在一定的難度，該文就目前醫(yī)學(xué)高等院校實施雙語或全英語教學(xué)教師及學(xué)生方面存在的問題進(jìn)行分析，并對如何提高教師雙語或全英語教學(xué)能力策略及提高學(xué)生接收雙語或全英語教學(xué)能力策略進(jìn)行闡述。

院校，醫(yī)學(xué)； 語言學(xué)/教育； 教育，醫(yī)學(xué)； 全體教工，院校； 雙語教學(xué)； 師教學(xué)能力； 學(xué)習(xí)能力

為更好地和國際接軌、加強國際交流與合作，醫(yī)學(xué)高等院校英語的教學(xué)對于未來醫(yī)學(xué)、科研領(lǐng)域生力軍的培養(yǎng)非常重要。目前，高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教材大多使用中文版，中文版教材與本領(lǐng)域的國際最新研究成果比較至少滯后5～10年，而國際經(jīng)典教材和本領(lǐng)域權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊論文基本上為英文版[1]；此外，醫(yī)療衛(wèi)生人員在日常的臨床、教學(xué)和科研工作中需要查閱英文版的前沿醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫SCI科學(xué)研究論文、翻譯專業(yè)英文資料、參加國際學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修學(xué)習(xí)等[2]，專業(yè)英語的廣泛使用使得專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也日益顯現(xiàn)出必要性及重要性，在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中采用雙語教學(xué)也顯得尤其重要。國內(nèi)醫(yī)學(xué)高等院校為更好地和國際接軌，學(xué)生盡快掌握本學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿進(jìn)展，目前大部分醫(yī)學(xué)高等院校紛紛進(jìn)行專業(yè)雙語教學(xué)或全英語專業(yè)教學(xué)。但是實施雙語或是全英文教學(xué)對教師和學(xué)生都有較高要求，不管是教師還是學(xué)生基礎(chǔ)均薄弱，存在下列現(xiàn)狀。

1 高等院校實施雙語或是全英語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

1.1 教師方面 從中文專業(yè)教學(xué)模式過渡到雙語或全英語專業(yè)教學(xué)模式，教師英語水平高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞[3]。雙語或全英語專業(yè)教學(xué)要求教師不僅要有過硬的專業(yè)英語知識水平，還必須具備過硬的專業(yè)英語聽說、讀寫能力。“臺上十分鐘，臺下十年功”，雙語或全英語教學(xué)要求教師課前充分準(zhǔn)備，在課堂上不僅能把本章節(jié)理解、了解、掌握等專業(yè)知識點流利地講述出來，而且還要求教師能夠靈活調(diào)整課題講解內(nèi)容、用淺顯易懂的表述解釋難理解的知識點，還需要在課堂上與學(xué)生有一定的互動[4]。但是教師在最初的雙語或全英語教學(xué)實踐中，通過教師課前精心準(zhǔn)備，課堂上能夠?qū)⒅R點一一“倒出來”，但是對于突發(fā)的學(xué)生提問，重難點知識從不同角度反復(fù)講解，很難達(dá)到與中文教學(xué)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

1.2 學(xué)生方面 對于在中國應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生而言，學(xué)生僅僅只是為了能在英語考試中考高分，在初中、高中階段英語的學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦單詞及閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，對于英語聽說能力未得到訓(xùn)練和提高。此外，日常生活中的交流基本上無需英文的聽說。學(xué)生在接收雙語或全英語教學(xué)過程中，對于英語的聽說能力有較高要求，不僅要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的專業(yè)英語詞匯，還需要能聽懂教師的專業(yè)英語講解，并且使用英語進(jìn)行專業(yè)知識對話。目前，在高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)理論知識的中文學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力較差，不能準(zhǔn)確地理解專業(yè)知識，若這部分學(xué)生接受雙語或全英語教學(xué)的話，專業(yè)知識及英語知識均較薄弱，接受知識的能力會更弱，課堂學(xué)習(xí)效果會更差，課后自學(xué)能力也不高，他們會漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終放棄醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)果會與最初的教學(xué)初衷背道而馳。

目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)高等院校實施雙語或全英語教學(xué)有一定難度，教師及學(xué)生方面基礎(chǔ)均薄弱，但是可以通過一些措施切實提高國內(nèi)醫(yī)學(xué)高等院校雙語或全英語教學(xué)水平。

2 教師雙語或全英語教學(xué)能力提高策略

在教師方面，學(xué)校除可以引進(jìn)在國外從事教學(xué)科研工作多年的資深教授外，還可以對現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，如：（1）精選并引進(jìn)國外相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典英文教材[5]，本教研室教師進(jìn)行精讀、集體備課、討論及修改。（2）骨干教師出國學(xué)習(xí)觀摩實踐英文教學(xué)（目前大部分出國的教師均為訪問學(xué)者或博士后，以科研為主，可以適當(dāng)增加以教學(xué)為主的訪問學(xué)者）。（3）增加短期教學(xué)出國交流學(xué)習(xí)?？梢园才藕罴?，教師出國交流學(xué)習(xí)，短期學(xué)習(xí)回來后立馬進(jìn)行教學(xué)實踐，實踐一段時間后又可以進(jìn)行短期出國交流學(xué)習(xí)，這樣教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐改進(jìn)，切實不斷提高雙語或全英語教學(xué)水平及能力[6]。（4）校內(nèi)舉辦培訓(xùn)班。能出國進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的教師畢竟是少數(shù)，校內(nèi)可以邀請在國內(nèi)外有實戰(zhàn)經(jīng)驗的資深科學(xué)家，最好是同專業(yè)的教授進(jìn)行輔導(dǎo)、培訓(xùn)，這樣教師就能直接引進(jìn)國外同專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)理念進(jìn)入課堂，直接與國際的先進(jìn)教學(xué)理念接軌。（5）在具體實施的時候可以先是雙語教學(xué)，漸漸過渡到全英語教學(xué)，逐漸成長的過程；教研室對進(jìn)行雙語或全英語講授的教師要求多次試講，從講授內(nèi)容、方法手段及雙語應(yīng)用的比例等進(jìn)行充分討論研究并積極改進(jìn)。（6）教師在教學(xué)過程中應(yīng)將多種教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動性。（7）教師授課前根據(jù)學(xué)生的專業(yè)層次及授課的內(nèi)容編訂中英文教學(xué)大綱、重難點內(nèi)容及重要單詞，提前發(fā)給學(xué)生，課前預(yù)習(xí)以便學(xué)生課中能更好地理解教學(xué)內(nèi)容[7]。

3 學(xué)生雙語或全英語教學(xué)接受能力提高策略

專業(yè)全英語教學(xué)不僅要求教師有良好的專業(yè)外語能力，也要求學(xué)生有一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)不同于普通的日常英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語也不像日常英語那么簡單。對專業(yè)英語詞匯的不熟悉，聽不懂上課內(nèi)容，是學(xué)生所面臨最大的困難。可以采取下列的舉措進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 在剛開始實施之初，學(xué)校要么對學(xué)生進(jìn)行精選，要么教學(xué)先從雙語教學(xué)漸漸過渡到全英語教學(xué)。否則對于同一個班級的學(xué)生而言，學(xué)生英語水平不均衡。英語水平較高的學(xué)生對雙語教學(xué)很感興趣，而英語水平相對不高的學(xué)生可能對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至希望教師不講英語。因此，應(yīng)等學(xué)生適應(yīng)一段時間后逐漸增加在雙語講授中英文的比例，最后過渡到全英語教學(xué)[8]。

3.2 學(xué)生應(yīng)在課前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出疑難點及每次課的關(guān)鍵中英文詞匯，記錄不明白的問題，這樣可在上課時帶著問題積極地融入雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂上，開始講授新課之前，教師應(yīng)抽出一定的時間復(fù)習(xí)和鞏固上次課所學(xué)的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生自己回答相應(yīng)的問題加深專業(yè)知識的理解和記憶；并階段性地進(jìn)行專業(yè)英語知識的測試[9]。學(xué)生在課堂中和課外實踐中積累和掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯，只有掌握足量的詞匯，才能理解其中的含義，將英語靈活應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

3.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)學(xué)會相互討論，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過討論問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[10]。學(xué)生通過討論也能獲取大量的專業(yè)英文知識，并提高專業(yè)英語的運用能力。

3.4 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自學(xué)能力同樣十分重要。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了記憶大量的專業(yè)知識外，還需要大量閱讀外文教材和外文醫(yī)學(xué)期刊來擴(kuò)充自己的專業(yè)知識。

雙語或全英語教學(xué)實施之初肯定會遇見難題，也許教學(xué)效果不是那么理想，通過教師和學(xué)生的共同努力及經(jīng)驗積累和改進(jìn)之后，必將取得較好的效果。通過雙語或全英語的教學(xué)模式切實提高本校師生的專業(yè)英語水平，通過雙語或全英語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才，在學(xué)習(xí)過程中能形成英語思維，不僅專業(yè)英語水平較高，還能熟練閱讀英語教材和文獻(xiàn)，并能用專業(yè)英語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)交流專業(yè)學(xué)術(shù)問題，能更好地在英語環(huán)境中進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)、研究和工作。其專業(yè)知識與英語能力齊頭并進(jìn)，應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展的復(fù)合型國際化醫(yī)學(xué)及科研人才。

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教育部長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊發(fā)展計劃（IRT1052）；《生命科學(xué)綜合》重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目（2015年）；《免疫基礎(chǔ)與免疫病理》重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目（2013年）；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點項目（yjg122031）。

楊霞（1979-），女，貴州印江人，博士研究生，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)研究工作；E-mail：oceanyx@126.com。