王新勝，孫鮮明，吳艷芳，周惠云，張延萍，李 軍，尹衛(wèi)平

（河南科技大學(xué)，河南洛陽471023）

研討式教學(xué)在《藥物分析》課程中的應(yīng)用

王新勝，孫鮮明，吳艷芳，周惠云，張延萍，李 軍，尹衛(wèi)平

（河南科技大學(xué)，河南洛陽471023）

《藥物分析》是制藥工程專業(yè)一門綜合性的必修專業(yè)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?；谒幬锓治鼋虒W(xué)大綱和內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)模式改革，以討論式、案例式和問題式教學(xué)模式和方法進(jìn)行研討式教學(xué)可取得較好教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，研討式教學(xué)法在《藥物分析》課程中應(yīng)用，可激發(fā)教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不但能掌握基本理論知識(shí)，也有助于提高其綜合素質(zhì)和能力，受到學(xué)生好評(píng)。

教育，藥學(xué)； 藥用制劑/分析； 教學(xué)方法； 課程； 研討式教學(xué)法

人才培養(yǎng)是高校的首要任務(wù)，教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提和保障，課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和主要途徑。當(dāng)前課堂教學(xué)的改革完善與創(chuàng)新共識(shí)在于教師的課堂教學(xué)方法能否不斷改革創(chuàng)新，以利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和吸收，從而達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)獲取的方式也越來越多。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，更好地完成大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

《藥物分析》是制藥工程專業(yè)一門必修的、建立在藥物化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析等基礎(chǔ)知識(shí)上的專業(yè)課，采用不同分析測(cè)定手段，發(fā)展藥物的分析方法，研究藥物的質(zhì)量規(guī)律，可對(duì)藥物進(jìn)行全面檢驗(yàn)與控制。因此，藥物分析是一門重要的綜合性應(yīng)用性學(xué)科。但目前的課程教學(xué)模式主要以教師和教材為主傳授已有知識(shí)，以課堂教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然具有系統(tǒng)性、連續(xù)性等優(yōu)勢(shì)，但結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，為使學(xué)生掌握藥物分析研究的方法和技能，勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床使用及監(jiān)督管理過程中的分析檢驗(yàn)工作，具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力，作者將研討式教學(xué)（seminar-style teaching，STT）應(yīng)用到《藥物分析》課程中，取得良好效果。

1 STT法概述

STT法是在教師的具體指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法[2]。它是開放式教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。目前，STT在國(guó)內(nèi)外高校已有廣泛實(shí)踐[3]，在我國(guó)高等學(xué)校課程教學(xué)改革過程中，STT已成為應(yīng)用較多的新型教學(xué)方式之一[4]。

《藥物分析》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已明顯不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求，而且隨著“藥物分析”學(xué)科的快速發(fā)展，以及新理論、新儀器、新技術(shù)、新方法的不斷涌現(xiàn)，使得藥物分析的傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳。因此，探討針對(duì)《藥物分析》課程特點(diǎn)的教學(xué)方法和模式提高教與學(xué)的質(zhì)量十分必要。

2 STT在《藥物分析》課程中的應(yīng)用

STT是以解決問題為中心的教學(xué)方式，所以教師創(chuàng)設(shè)問題最為關(guān)鍵。教師應(yīng)十分熟悉課程教學(xué)大綱，熟練掌握教材內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展，通過討論式、案例式和問題式等教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.1 討論式STT法 STT是指以啟發(fā)式教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，教師在認(rèn)真鉆研教材，廣泛閱讀相關(guān)書籍、文獻(xiàn)資料，分析教學(xué)大綱中重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出擬討論題目，提前分配給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考問題，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行相互交流和互動(dòng)式思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流討論中掌握所學(xué)知識(shí)[5]。《藥物分析》課程的特點(diǎn)是以典型藥物結(jié)構(gòu)為依據(jù)探索適宜的分析方法，控制藥物的質(zhì)量。針對(duì)這一特點(diǎn)，本課題組提出了苯乙胺類似腎上腺素藥物含量測(cè)定方法的討論題。針對(duì)教材上介紹的非水滴定法、溴量法、亞硝酸鈉法、紫外可見分光光度法及高效液相色譜法（HPLC），采用以下方法設(shè)問：（1）上述幾種方法按基本方法來分包括哪兩個(gè)方面？（2）以腎上腺素為例，為什么非水滴定法可以用來測(cè)定其含量？其基本原理是什么？酸根有什么影響？終點(diǎn)指示方法有哪些？這些討論題提前分配給學(xué)生，讓其帶著問題進(jìn)行提前預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣在STT方法中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生作為主角積極發(fā)言，闡述根據(jù)和理由，提出自己結(jié)論。例如：基于藥物化學(xué)知識(shí)，腎上腺素是游離堿，因此可以與高氯酸反應(yīng)，其基本原理實(shí)質(zhì)就是分析化學(xué)學(xué)習(xí)的置換滴定，也就是說只要是具有生物堿性質(zhì)的藥物基本都可以用置換滴定法進(jìn)行含量測(cè)定。最后由教師對(duì)討論過程中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.2 案例SST法 案例教學(xué)法是指教師通過典型案例的分析，組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，提出解決問題的方案，在實(shí)際案例中理解和掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的一種教學(xué)方法[6]?！端幍洹肥菍?duì)藥品質(zhì)量控制的法典和規(guī)范，通過學(xué)習(xí)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)和工作中能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的必備前提。因此，《藥典》重點(diǎn)藥物案例教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中有著非常重要的作用。例如，在講授非甾體抗炎藥中2個(gè)典型藥物阿司匹林和對(duì)乙酰氨基酚過程中，可引入2005版和2010版《中國(guó)藥典》中關(guān)于阿司匹林含量測(cè)定方法和對(duì)乙酰氨基酚檢查變化內(nèi)容。阿司匹林含量測(cè)定的變化之處是2005版藥典規(guī)定原料藥采用直接酸堿滴定法，阿司匹林片、阿司匹林腸溶片采用剩余滴定法，其他劑型采用HPLC法；2010版《藥典》規(guī)定，除原料藥直接用酸堿滴定法外，所有劑型均采用HPLC法進(jìn)行含量測(cè)定。教學(xué)中，首先講授原料藥為何可用直接酸堿滴定法，隨后提示和引導(dǎo)學(xué)生思考2005版藥典規(guī)定阿司匹林片和腸溶片用剩余滴定法，其他劑型用HPLC法。經(jīng)過學(xué)生充分討論后，教師做總結(jié)并闡明原因，讓學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容。2010版《藥典》標(biāo)準(zhǔn)更注重藥品的安全性，修訂了對(duì)氨基酚檢查項(xiàng)，并增加了其他雜質(zhì)的檢查，并由薄層色譜法改為HPLC法，除規(guī)定對(duì)氨基酚不得超過0.005%外，尚規(guī)定了其他單個(gè)未知雜質(zhì)不得超過0.1%，雜質(zhì)總量不得超過0.5%，讓學(xué)生了解我國(guó)藥典標(biāo)準(zhǔn)的提高，與國(guó)際藥典法規(guī)接軌。

2.3 問題式SST法 問題式教學(xué)法（problem based learning，PBL）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的一種教學(xué)模式[7]。PBL是基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，以問題為中心、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的小組討論教學(xué)模式[8]。PBL的一般步驟是教師首先提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、討論，最后解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)分析、歸納、解決問題的能力[9-10]。例如，在講授對(duì)氨基苯甲酸酯類藥物的鑒別時(shí)，提前一周把所要鑒別的藥物發(fā)給每組學(xué)生（每組6～7人）；每組學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)和查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)藥物鑒別方法，選派1名學(xué)生講述設(shè)計(jì)藥物鑒別的原理和具體方法；教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行講解、分析和總結(jié)，讓學(xué)生掌握局部麻醉類藥物結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與鑒別之間的關(guān)系。

3 3種教學(xué)模式比較

3種教學(xué)模式中教師始終處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但不同教學(xué)模式有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。討論式和案例式STT模式并不適合所有章節(jié)，應(yīng)根據(jù)藥物分析課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用。問題式STT模式可以始終貫穿于教學(xué)過程中，靈活多變?？傊凇端幬锓治觥方虒W(xué)過程中應(yīng)采用科學(xué)化、多元化、靈活化的教學(xué)模式，有效激發(fā)教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合格的藥物分析人才。

綜上所述，STT法在《藥物分析》課程中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不但掌握了基本理論知識(shí)，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，受到學(xué)生好評(píng)。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.18.054

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1009-5519（2015）18-2853-03

2015-04-15）

國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（21242011）；河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目（201347）；河南科技大學(xué)博士科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目（13480046）；河南科技大學(xué)青年科學(xué)基金資助項(xiàng)目（13350059）。

王新勝（1978-），男，河南通許人，博士研究生，副教授，主要從事藥學(xué)教學(xué)與科研工作；E-mail：xsw501@163.com。