崔卉萱 （浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 310023）

高校藝術(shù)類專業(yè)微課資源開發(fā)與創(chuàng)新研究

崔卉萱 （浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 310023）

微課自出現(xiàn)的短短幾年以來，不論是從理論還是實踐上均得到了較多的關(guān)注和研究。本文立足浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，分析藝術(shù)類專業(yè)微課建設(shè)的主要內(nèi)容，著力研究微課建設(shè)的四方面：維度分析、教學(xué)設(shè)計、制作開發(fā)和評價體系。希望能找到一種比較科學(xué)規(guī)范的適用于高校藝術(shù)類專業(yè)微課資源開發(fā)的體系。

微課；浙江科技學(xué)院；資源開發(fā)；教學(xué)設(shè)計

一、微課研究的現(xiàn)實背景及具體環(huán)境

“微課”是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，微課以其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享與傳播。1微課的興起和發(fā)展，主要依托了移動媒體技術(shù)、開放共享的教育理念以及不斷變革的生活方式，微課的實現(xiàn)有了技術(shù)、資源、人本身三者均適應(yīng)的基礎(chǔ)。

本課題的研究立足于浙江科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，結(jié)合微課開發(fā)探索的實際經(jīng)驗，提出藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)微課建設(shè)的方法和路徑。學(xué)院具備微課所需要的較為成熟的條件：首先，全校覆蓋的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)能夠滿足學(xué)生隨地使用移動設(shè)備進(jìn)行視頻觀看；其次，良好的科研和教學(xué)氛圍是保證微課教學(xué)探索的重要前提，實驗中心作為省級示范，具備豐厚的科研硬件及軟件水平，教學(xué)中心網(wǎng)站http：//yssy.zust.edu.cn/具有豐富素材，能夠為本研究提供大量的素材。再次，學(xué)院每年的網(wǎng)絡(luò)課程以及視頻課程中涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，劉穎林教授主持2013年國家精品課程《現(xiàn)代繪畫賞析》；張洽老師榮獲浙江省首屆微課大賽二等獎，均體現(xiàn)了我院具備課程改革創(chuàng)新的環(huán)境，能夠為微課的研究提供一定的經(jīng)驗。

二、微課建設(shè)的主要內(nèi)容

1.維度分析

微課建設(shè)的第一步要認(rèn)識到什么是微課，哪些課程適合被制作成微課對課堂教學(xué)能有較強(qiáng)的補(bǔ)正作用，適合什么學(xué)生觀看，怎樣能夠引起較大的關(guān)注度，以及在何種平臺進(jìn)行發(fā)布。

2.教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分析是微課教學(xué)資源的創(chuàng)新的根基。2

之所以選擇藝術(shù)設(shè)計學(xué)院而非某一個專業(yè)作為微課研究的對象，是基于學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征分析的現(xiàn)實情況。首先，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院一共有七個專業(yè)，各個專業(yè)在低年級有一些相同的課程，比如：素描色彩、美術(shù)鑒賞、書法國畫等必修或選修課程。所以微課資源的設(shè)計應(yīng)通曉這一前提，并在針對專業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。其次，不同專業(yè)的學(xué)生相互了解跨專業(yè)的知識有著極大的作用，動畫學(xué)生了解些服裝史能夠幫助他們在進(jìn)行造型設(shè)計時準(zhǔn)確的描繪服裝與道具的特征；視傳學(xué)生學(xué)習(xí)動畫專業(yè)的課程能夠更好的實現(xiàn)制作技術(shù)。所以在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)劃定適用全部專業(yè)的微課視頻，再次是一些跨專業(yè)的推薦微課視頻，最后是專業(yè)性較強(qiáng)的強(qiáng)化微課視頻。

教學(xué)設(shè)計除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)群之外，要把教學(xué)內(nèi)容放在重要的位置上。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計包括了選題的設(shè)計、資源設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)語言設(shè)計以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等；

微課不可能像45分鐘的課題一樣，時間長、有互動，微課必須要在很短的時間傳遞重要而關(guān)鍵的信息并且能夠引起學(xué)生興趣。對于簡單的知識點盡可能突出其聯(lián)系性，對于復(fù)雜的知識點突出其應(yīng)用性。

以動畫專業(yè)《視聽語言》課程的微課教學(xué)設(shè)計為例，其中一個重要課堂知識點為“動接動鏡頭”，其概念為：將兩個不同景別或角度的畫面鏡頭連接在一起，用以表現(xiàn)一個動作。這部分的內(nèi)容分為兩個章節(jié)：一是動作連接的剪點；二是動接動原則的主導(dǎo)性。通常在課堂上的講授過程每個章節(jié)分別分為三步：第一步，闡述其概念以及動畫或電影中運(yùn)用的特點；第二步，通過案例賞析來進(jìn)一步認(rèn)識鏡頭，分析使用這樣鏡頭的原因以及能夠給影片帶來什么效果；第三步，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。微課的教學(xué)設(shè)計和課堂結(jié)構(gòu)類似，但是最大的不同是不能夠連貫的、長時間的實現(xiàn)教學(xué)，所以應(yīng)先梳理出三大步驟，然后在每一個步驟之下劃分幾個微課，微課的名稱將明確的表達(dá)（見表1）。

表1 課堂教學(xué)與微課教學(xué)的對比

3.制作開發(fā)

在微課的制作過程中，涉及到拍攝技巧、剪輯方法、平臺發(fā)布、互動方式等一系列技術(shù)性問題。首先，微課的制作剪輯有多種方式，有的是影像拍攝，也有動畫、圖片集等媒體組合的形式呈現(xiàn)。在傳播平臺的選擇上，除了現(xiàn)有教學(xué)中心網(wǎng)站，還可開辟公眾號等多種渠道。

4.評價體系

高校課堂教學(xué)經(jīng)過多年來的經(jīng)驗，已經(jīng)建立了一套成熟的評價體系并且納入了各類考評考核系統(tǒng)。而微課卻很難具備標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，因為它不僅僅取決于授課內(nèi)容，還涉及微課制作風(fēng)格、發(fā)布平臺、觀看的速度等多方面因素。但是不能說難以評價就允許忽略，可以通過多種方法得到更加精確的反饋。方法一：類似微信朋友圈的點贊，可以對一段微課視頻進(jìn)行點贊評價；方法二：根據(jù)上述影響因素設(shè)定一些選項讓學(xué)生去點擊評價，并將每一項予以不同權(quán)重。

三、結(jié)語

高校微課的建設(shè)一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，另一方面能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。微課在信息時代的校園無疑已經(jīng)逐漸成為重要的教學(xué)手段。

注釋：

1.張靜然.微課程之綜述.中國信息技術(shù)教育[J].2012（11）：19—21．

2.楊滿福.桑新民MOOC背景下教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展方向——基于對國家精品開放課程工作的回顧.教育發(fā)展研究[J].2013（23）：1—5．

2014年浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題：“高校藝術(shù)類專業(yè)微課資源開發(fā)與創(chuàng)新研究”，項目編號：JB023；2014年浙江省教育規(guī)劃課題“MOOCs背景下藝術(shù)設(shè)計類課程混合式課堂模式研究”