魯富麗

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院 蕪湖亳州中藥科技學(xué)校）

自我建構(gòu)指個體在認識自我時將自己放在何種參照體系中進行認知的一種傾向。關(guān)于自我建構(gòu)，國內(nèi)的研究缺乏理論基礎(chǔ)，也沒有形成基本的體系，可研究的很少。首先，至今無人提出自我建構(gòu)的明確概念，大都把“自我”等同于“自我建構(gòu)”來用，或者直接介紹引用國外的理論成果。其次，少量的實證也主要局限于自我建構(gòu)理論的形成、發(fā)展，自我建構(gòu)的測量及相關(guān)的研究。

本文對已有自我建構(gòu)的研究成果進行梳理，并在實證研究的基礎(chǔ)上重新劃分自我建構(gòu)類型，以進一步完善其理論體系；從自我建構(gòu)和總體幸福感的關(guān)系的角度，來分析自我建構(gòu)對總體幸福感的影響有多大，以改善中學(xué)生的心理健康狀況，同時，為中學(xué)生的教育與管理提供一定的指導(dǎo)與借鑒。

一、對象和方法

1.研究對象

選取了安徽省淮南市三所中學(xué)、六安市一所中學(xué)以及天津市兩所中學(xué)的中學(xué)生（初一到高三，六個年級）為樣本，共發(fā)放問卷790份，回收有效問卷704份，回收問卷有效率93.87%。

2.施測過程與數(shù)據(jù)處理

淮南地區(qū)由主試和兩名助手及班主任主持，六安和天津地區(qū)由主試進行輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)過相關(guān)心理學(xué)知識的助手和班主任主持。以班級為單位，利用上課時間進行團體施測。

問卷發(fā)放后使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，問卷答完后當(dāng)場收回，大概10分鐘左右結(jié)束。本研究數(shù)據(jù)處理采用SPSS18.0進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計分析。

二、中學(xué)生心理幸福感狀況分析

對中學(xué)生的心理幸福感進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，初中生心理幸福感普遍高于高中生。其中，初中生的心理幸福感隨年級升高逐漸下降，初一均分最高為82.08分，初三均分最低為75.89分；而高中生恰好相反，心理幸福感隨年級升高而升高，高一分數(shù)最低，高三最高。中學(xué)生心理幸福感在年級上呈V字形，且高中生的心理幸福感普遍低于初中生。這可能是由于初中生正處于青春期快速發(fā)育階段，面對生理、心理兩方面快速發(fā)展而帶來的很多困惑與不解等煩惱，而且又要面臨父母更高的期望和升學(xué)的壓力，幸福感自然是會有所降低。到了高中階段，中學(xué)生漸漸擺脫了青春期的困擾，開始沉下心來準備高考，隨著科學(xué)知識日積月累以及解決生活問題的能力逐漸提高，心理幸福感也就有所提高了。

三、中學(xué)生自我建構(gòu)各維度在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異

對本研究的各人口學(xué)變量與中學(xué)生自我建構(gòu)各維度的差異比較結(jié)果表明：女中學(xué)生在自我建構(gòu)各維度上的均分都高于男生，但差異不顯著。這可能與中國的集體文化背景有關(guān)，在社會主義文化里更注重集體主義而忽視個性自我塑造與發(fā)展，使得男女生之間的個性更趨同化。

為探討中學(xué)生自我建構(gòu)的分布狀況，本研究以獨立型自我建構(gòu)和依存型自我建構(gòu)的維度均分為依據(jù)，對中學(xué)生自我建構(gòu)劃分，結(jié)果見表1。

表1 中學(xué)生自我建構(gòu)的分布狀況

從表1的結(jié)果中可以一目了然地看出，中學(xué)生個體自我建構(gòu)類型人數(shù)基本相當(dāng)，差異并不大。并且發(fā)現(xiàn)還有15人在自我建構(gòu)兩維度上的均分相同，無法辨別類型。

Markus和Kitayama于1991年提出自我建構(gòu)這一概念時，將其劃分為獨立型自我建構(gòu)和依存型自我建構(gòu)兩個類型。這種劃分過于簡單籠統(tǒng)，為了更加細致合理地劃分自我建構(gòu)類型，本研究基于前人的研究分析上，采用聚類分析法進行分析，本研究以獨立型自我建構(gòu)總分與依存型自我建構(gòu)總分為依據(jù)，以其平均分為指標對自我建構(gòu)進行劃分并命名為：（1）二元型；（2）邊緣依存型；（3）邊緣獨立型；（4）邊緣型。

四、中學(xué)生心理幸福感在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異比較

對中學(xué)生的心理幸福感調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理幸福感普遍高于全國常模。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)男女生之間心理幸福感并沒有顯著差異，獨生子女與非獨生子女之間的心理幸福感也沒有顯著差異。

然而單因素方差分析表明，不同年級的中學(xué)生心理幸福感差異卻非常顯著。中學(xué)生心理幸福感在年級上呈V字形，且高中生的心理幸福感普遍低于初中生。

中學(xué)生自我建構(gòu)與心理幸福感的關(guān)系探討

五、結(jié)論

對四種自我建構(gòu)類型的總分進行F檢驗發(fā)現(xiàn)差異非常顯著，證明這種分類是合理的。結(jié)果見表2。

表2 不同自我建構(gòu)類型的描述統(tǒng)計

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，自我建構(gòu)總分在其各類型上具有顯著性差異。

表3 不同自我建構(gòu)類型與心理幸福感的單因素方差分析

由表3的結(jié)果可知，不同自我建構(gòu)類型的個體在心理幸福感上存在顯著性差異。Pearson積差相關(guān)檢驗發(fā)現(xiàn)中學(xué)生自我建構(gòu)與心理幸福感有較高的正相關(guān)，且兩者具有很大的差異性（r=0.351，P<0.001）。

［1］劉艷，鄒泓.自我建構(gòu)理論的發(fā)展與評價［J］.心理科學(xué)，2007.

［2］許慧霞，葉科.大學(xué)生自我建構(gòu)與主觀幸福感［J］.當(dāng)代青年研究，2010.