崔莉紅

（內(nèi)蒙古包頭市第九中學(xué)）

隨著人們對學(xué)生主體性的認(rèn)識，教學(xué)過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮越來越得到大家的重視。化學(xué)新課程理念要求課堂教學(xué)必須凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互動建構(gòu)知識中，體驗過程，端正態(tài)度，感悟生命，樹立正確的價值觀。但由于受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有的課堂教學(xué)仍然把學(xué)生當(dāng)作知識的接受者，學(xué)生在教師的控制、監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)幾乎是程序化的，重視的是學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶與再現(xiàn)和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生對知識的認(rèn)識過程，忽視了教學(xué)中主體間的互動。而有的課堂教學(xué)盡管教師表面上給予學(xué)生互動，但對學(xué)生互動過程以及互動結(jié)果不聞不問，仍按部就班地執(zhí)行原先的教學(xué)計劃。那么，不管師生互動還是生生互動都會流于形式，一切新的教學(xué)理念也會隨之落空。因此，充分而有效地在課堂上進行互動，特別是生生有效互動是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、生生交往理性互動概念

生生交往理性互動，是指在一定的課堂情景下，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，通過學(xué)生“雙方（我與你）的對話和敞亮”，使學(xué)生之間相互理解，相互幫助，達(dá)成共識，從而實現(xiàn)化學(xué)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的建構(gòu)及生成。

二、引導(dǎo)化學(xué)課堂生生交往理性互動的策略

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

建立民主和諧的師生關(guān)系，營造一種生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，是課堂中生生交往理性互動的基礎(chǔ)。在以往的“知識課堂”上，教師是講授者、學(xué)生是學(xué)習(xí)者。學(xué)生在教師的權(quán)威下被動接受教師課前完美預(yù)設(shè)，師生、生生互動也是在預(yù)設(shè)的框架下完成，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，沒有主動性可言，更不用說發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性了。交往理性互動教學(xué)要求師生在民主平等的教學(xué)氛圍中進行角色重建。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放下“權(quán)威”的架子，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在寬松的氛圍中充分發(fā)表自己的觀點，同時教師應(yīng)用真誠的表情、商量的語氣、合理公正的評價來呵護學(xué)生，引導(dǎo)他們敢于并樂于和教師及同學(xué)進行交流、對話。通過這些互動，學(xué)生不僅自動生成知識，提升了智力，而且也獲得了探索新知的方法和體驗，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這種民主平等的師生關(guān)系有利于師生、生生之間的交往理性互動，能夠更好地促進個體的社會化，從而形成一個積極的“學(xué)習(xí)共同體”，并促進每一位學(xué)生的進步和發(fā)展。

2.優(yōu)化引導(dǎo)策略

在課堂教學(xué)中，大多時候，生生互動需要教師的引導(dǎo)才能進行。如何引導(dǎo)學(xué)生之間進行有效的互動，是對教師的一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，避免教師主導(dǎo)得太多，成了師生意料中的互動。

（1）搭建思維支架，力求引發(fā)互動

在學(xué)生思維上存在障礙，不能順利形成思路的時候，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行生生互動是最能考驗教師教學(xué)智慧的時刻。教師可將問題分解為多個小問題，或列舉多種觀點，以幫助學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)思維碰撞，從而引導(dǎo)交往理性互動的開展。例如在學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)時，可設(shè)計成探究性課題：請根據(jù)價鍵學(xué)說和碳鏈學(xué)說討論C6H6可能的結(jié)構(gòu)。對于還沒有完全建立烯烴和炔烴概念的學(xué)生來說一下子陷入了僵局。此時教師可將問題分解為下列幾個小問題：（1）C6H6和飽和的烴相比相差幾個氫原子？（2）形成一個雙鍵或三鍵，氫原子比飽和烴分別應(yīng)少幾個？（3）C6H6中可能會有幾個雙鍵或三鍵？通過解決上述支架式問題，學(xué)生思路豁然開朗，生生交往理性互動得以啟動。經(jīng)過激烈思維碰撞，學(xué)生得到以下幾種結(jié)構(gòu)：

CH≡C—CH=CH—CH=CH2，CH≡C—CH2—CH2—C≡CH，CH2=C=CH—CH=C=CH2，

……從得出的可能結(jié)構(gòu)中可知，生生的互動進行得非常充分、有效。

（2）設(shè)置探究實驗，激發(fā)互動熱情

實驗探究是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)的方式。在教學(xué)中讓學(xué)生通過一系列實驗探究活動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以激發(fā)互動熱情，使學(xué)生之間的交往理性互動能順利開展，從而使學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度都得到最大限度的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)氫氧化鋁的制備與性質(zhì)時，教師可讓學(xué)生運用所學(xué)知識，自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、稀氨水、稀鹽酸等試劑來制備氫氧化鋁。不同的學(xué)生選擇的試劑不同，操作順序也不一定相同。然后通過各小組對實驗過程及現(xiàn)象的匯報，讓學(xué)生明確并不只有一種方法來制備氫氧化鋁。再通過重做其他小組不同的實驗來進行對比，極大地激發(fā)了學(xué)生的互動熱情。這樣，通過設(shè)置探究實驗，讓學(xué)生之間充分地進行互動。不用教師講解，學(xué)生就能在實驗探究過程中自主構(gòu)建制備氫氧化鋁的多種方法以及氫氧化鋁的兩性概念。

（3）引導(dǎo)分析質(zhì)疑，促進互動深化

在教學(xué)中，生生互動受阻時，教師可進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：這位同學(xué)的觀點，你有沒有異議？你完全同意同學(xué)的觀點嗎？你覺得xx 同學(xué)的觀點合理嗎？同學(xué)的描述是否完整，你有沒有要補充的？如果你是老師，你如何對xx 同學(xué)的問題加以分析？從而引導(dǎo)學(xué)生進行分析質(zhì)疑，進一步促使學(xué)生將自己的想法充分展示出來，使不同觀點進行碰撞，從而促進學(xué)生之間互動的維持。例如學(xué)習(xí)乙烯與溴的四氯化碳溶液的加成反應(yīng)時，學(xué)生通過乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗，和乙烯與溴的反應(yīng)方程式以及碳碳單鍵和雙鍵鍵能的數(shù)據(jù)差異的比較，很自然地得出乙烯與溴發(fā)生了加成反應(yīng)，這個知識點的生生互動也就結(jié)束了。此時教師設(shè)問：同學(xué)們對上述反應(yīng)有沒有異議？這個過程非常自然，學(xué)生當(dāng)然說沒什么問題。但教師提問：“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色的反應(yīng)，為什么是加成反應(yīng)而不是取代反應(yīng)？能否用實驗來證明？”一石激起千層浪，既引發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)生生互動深入，進一步澄清了加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的區(qū)別，同時又培養(yǎng)了能力，可謂一舉多得。

（4）引導(dǎo)友善辯論，體悟互動方法

辯論是最能激發(fā)學(xué)生之間互動的方法。在辯論狀態(tài)下學(xué)生的交流處于最佳狀態(tài)，但要適當(dāng)介入來進行引導(dǎo)，以免誤入歧途，甚至相互攻擊。教師的介入要注意時機，避免過早、過多介入，影響學(xué)生辯論；也要注意方法，如可適當(dāng)重復(fù)或歸納學(xué)生描述的要點，還可用“解決這個問題就只有這種方法嗎？x x 同學(xué)這么認(rèn)為，你的觀點和他有何不同？你覺得x x 同學(xué)的推理是否正確，為什么”等言語引導(dǎo)辯論，讓學(xué)生懂得辯論是為了明理而不是一時的輸贏，學(xué)會尊重別人，從而學(xué)會互動的方法。例如在滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中通入氯氣，溶液紅色消失的原因是什么？學(xué)生馬上有兩種不同的觀點：一種是認(rèn)為氯氣和氫氧化鈉反應(yīng)了，溶液不呈堿性，所以紅色褪去。另一種觀點是氯氣溶于水生成強氧化性的次氯酸，將酚酞氧化而褪色。這兩種觀點都有一定道理，但誰也說服不了誰，此時教師可這樣引導(dǎo)：你們兩種觀點差異在何處？如果認(rèn)為自己的觀點正確，請選擇實驗方法來證明。這樣，可進一步引發(fā)學(xué)生思考而避免了口舌的爭辯，列舉證據(jù)來證明自己觀點的正確性，從而讓互動成為平時學(xué)習(xí)的常態(tài)。

三、善用激勵性評價

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”在化學(xué)教學(xué)中，教師除了肯定學(xué)生的主體地位并信任他們之外，還要讓學(xué)生體會到老師對自己的肯定和殷切希望。所以，教師應(yīng)為學(xué)生思想火花的碰撞而由衷地高興，對學(xué)生互動中的新發(fā)現(xiàn)或些許進步表揚鼓勵，讓學(xué)生懂得參與互動的重要性，并激發(fā)繼續(xù)對話互動的強烈愿望，形成樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的精神。學(xué)生會將這些互動方式遷移到的學(xué)習(xí)生活中去，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，只有營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動生生交往理性互動，有效對話，尊重學(xué)生的個性差異和獨特體驗，善用激勵性評價，才能讓學(xué)生在課堂中個性得到張揚，情感得到熏陶，智慧得到培育，能力得到提升，才能讓課堂真正洋溢著生命的色彩，充滿活力和魅力。

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［3］吳德誠.化學(xué)課堂對話教學(xué)的實施方法［J］.教學(xué)與管理，20 0 8（0 1）.

［4］張煥榮，韓慶奎.論新課程背景下的對話式化學(xué)教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教學(xué)研究，20 0 6（0 9）.