以“自主、合作、探究”為核心的主題教育是當(dāng)今教育改革的方向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。合作探究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、發(fā)掘自己潛力以及與他人交流、溝通的天地，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)科的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，為未來社會提供創(chuàng)造型人才。如何能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，輕松深入地開展探究性學(xué)習(xí)呢？通過自身的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要注重以下幾個方面。

一、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)行思維探究

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)過程，讓學(xué)生通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，那么，在地理課堂教學(xué)中，很多“為什么”和“怎么做”的知識就可以讓學(xué)生展開思維探究。地理是一門科學(xué)性非強(qiáng)的學(xué)科，要讓學(xué)生自主探究式地學(xué)習(xí)地理，最重要的是了解地理的學(xué)科魅力?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”

是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予地理教學(xué)的基本理念。作為一名地理教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常地引入生活中的地理知識，讓他們明白知識就在身邊，才能使學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生想學(xué)的濃厚興趣，促使他們自主探究學(xué)習(xí)。

二、面向?qū)W生，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有探究的激情

新課程要求教師要面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活體驗、認(rèn)知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性的設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。

三、精心準(zhǔn)備，開拓視角，讓學(xué)生有探究的空間

例如在“黃河”的教學(xué)中，我設(shè)計了以下一系列探究性問題：黃河下游為什么多次決口改道？為什么會形成地上河？泥沙來源于哪里？黃土高原為什么水土流失嚴(yán)重？治理黃河的根本措施是什么？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？設(shè)計這樣一些有深度的問題，讓學(xué)生去探究，并給學(xué)生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生自主探究提供機(jī)會和空間

新的教育理念認(rèn)為，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者與引導(dǎo)者。因此，在整個教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)放下“師”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴角色出現(xiàn)在學(xué)生心目之中，才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師的行為要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意語言藝術(shù)，行為幽默，性格開朗，與學(xué)生共同去討論、探究，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥，解決學(xué)生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計、組織與引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的，并讓學(xué)生學(xué)會自己尋找解決的方法。在此過程中教師只起一個導(dǎo)向作用，而不能越俎代庖，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。

五、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖等，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“印度”這一課前，教師可以播放印度歌曲，并問幾個簡單的問題，使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。具體地理教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究。接著，教師要把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，學(xué)習(xí)“印度”這課時，教師提問“為何印度人口增長飛速？”這無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。同時，教師還要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲備。

六、由易到難，分層推進(jìn)，讓學(xué)生有能力去探究

不同學(xué)生的生活體驗、知識水平、認(rèn)知能力差異很大，每個學(xué)生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計探究問題時，要由易到難、分層推進(jìn)，使每個學(xué)生都有所得，都有提高。例如，在學(xué)習(xí)了“亞洲”的自然地理后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生具備如何去分析一個大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候等方面，去探究北美洲的自然概況。設(shè)計兩個探究性問題：1.通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特征？主要氣候類型有哪些？2.該大洲的西部沿海和內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時為什么多暴風(fēng)雪？與地形有何關(guān)系？第一個問題比較簡單，學(xué)生一般都可完成;而第二個問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強(qiáng)的同學(xué)有探究的深度。

七、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式

探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在講授一個新的區(qū)域或國家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時，我提出日本在成為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚(yáng)長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

當(dāng)學(xué)生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津;當(dāng)學(xué)生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學(xué)的方式把他引出來，使他步上正軌?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，任何時候都需要教師的適時有效的指導(dǎo)。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”時，在學(xué)生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時，我不時的提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢是怎樣的？在學(xué)生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什么會有大面積的溫帶大陸氣候？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和分析問題的能力，又隨時引導(dǎo)了學(xué)生的思路，實現(xiàn)了“探究式”學(xué)習(xí)的初衷和最終目的。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動的社會性學(xué)習(xí)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)是我們實施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試。

作者簡介：金美花（1975-9-7），女，吉林省琿春市，琿春市第五中學(xué)校，地理。