陸天明

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇　南京　211102)

席明納：拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑

陸天明

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇南京211102)

摘要：席明納作為一種教學(xué)形式，已逐漸形成獨特的教學(xué)模式：“開場入題─展示演講─研究討論─總結(jié)反思”.在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)這種模式有諸多優(yōu)點,如人文性、主動性、合作性、激勵性、促進深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)表達能力等.席明納教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)都充滿著對創(chuàng)新的關(guān)注,為學(xué)生提供了一個在合作環(huán)境下進行探究式學(xué)習(xí)的機會和平臺.席明納教學(xué)模式作為以探索和研究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)模式，是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條有效途徑.

關(guān)鍵詞：席明納；教學(xué)模式；拔尖創(chuàng)新型人才

席明納對應(yīng)的英文單詞為Seminar,源自拉丁文的“seminarium”，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，后演化為學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論的教學(xué)形式或機構(gòu).席明納最早出現(xiàn)于18世紀(jì)虔敬派(即Pietism，德國路德宗教會中的一派)教育家佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中.1737年，德國著名學(xué)者格斯納(J.M. GESNER)在德國哥延根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，從而把Seminar引入到大學(xué)中,作為一種培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)模式逐步被廣泛的應(yīng)用.隨著時間的推移和教育的發(fā)展，Seminar已被各國高等教育廣為借鑒.Seminar在我國有多種譯法，作為一種教學(xué)形式，Seminar被譯為“研討課”，作為一種研究機構(gòu)，Seminar被譯作“研討班”.費孝通將Seminar譯為“席明納”，他在《留英記》寫道：“席明納簡單地可以譯作討論會，但是討論會這個名稱還傳達不出它的精神，所以用這個音譯的名詞.”費孝通的這個“席明納”很容易讓人聯(lián)想到如此情景：研究者們在輕松自由平等的學(xué)術(shù)氛圍中“席”地而坐，圍成一圈，自由地針對某個話題進行討論，通過對話和思維碰撞使大家對問題的理解更“明”晰，最終能夠在自己的思想中“納”入新知識和新觀點.

我校的復(fù)習(xí)課提倡使用席明納模式，預(yù)先布置問題，確定主題，采用“開場入題─展示演講─研究討論─總結(jié)反思”的操作程序，取得了很好的教學(xué)效果.我校教師多次對全市開設(shè)席明納公開課，引起了很大的反響，下面是一節(jié)公開課的片段.

圖1

老師開場入題，在介紹了電源電動勢等概念后，就講義上的一個問題讓一位同學(xué)進行展示演講，問題如下：如圖1所示的圖線，a是某電源的圖線，b是電阻R的U─I圖線，求：(1)這個電源的內(nèi)電阻；(2)用這個電源和電阻R串聯(lián)成閉合電路，電源輸出的電功率是多少？是電源的最大輸出功率嗎？

師：下面我們首先請這位同學(xué)談?wù)勊慕忸}思路.

師：她的講解很到位，謝謝她！(這時有一男生舉手.)

師：你有什么觀點要發(fā)表嗎？

生2：我同意她的做法，但最后的數(shù)學(xué)處理，我用的方法和她不一樣.

師：思路很好，具有代表性，大家謝謝他！(又有一名男生舉手.)

師：你有什么想法？

生3：是的，我的想法與他們不同.

這時一位男生直呼：“老師，我還有一種方法可以證明.”立刻所有學(xué)生的目光聚焦他身上，他顯得非常激動.

師：那就請你來說說你的方法.

最后老師簡要地作了總結(jié)：總的看來，同學(xué)們對電源輸出的最大功率提出了三種研究的途徑，即輸出功率與外電阻、輸出功率與外電壓、輸出功率與總電流，討論很充分,研究有深度！

聽完本節(jié)課，筆者感觸很深.本節(jié)課教師沒有多少講授，是課堂的組織者和活動的主持人.看似平常的一節(jié)課，讓我們看到了席明納模式的諸多優(yōu)點：(1)人文性，本節(jié)課充滿了自由、民主、平等的氛圍，老師和學(xué)生共同營造了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間和學(xué)生之間相互尊重，平等交流，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)自由的觀念和追求真理的信念，提高了學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，同時也增加了人與人之間的感情；(2)主動性，席明納將“單向傳導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動”的教學(xué)模式，師生間、學(xué)生間的互動，采用教與學(xué)雙向交流的方式，相對于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更富有主動性；(3)獨立性，席明納要求學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、獨立思考和搜集整理資料的基礎(chǔ)上，在課堂上就某個問題或觀點發(fā)表個人的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力；(4)合作性，本節(jié)課實際上有若干個小組，同學(xué)們以小組進行合作研究，并在小組內(nèi)和小組間合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力；(5)激勵性，席明納以問題驅(qū)動課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過探索解決問題的途徑，在相互交流中最大限度地拓寬自己的視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和求知的欲望；(6)促進深度學(xué)習(xí)，席明納能夠充分挖掘教師和學(xué)生的潛能，促使師生共同探究教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)有深度；(7)培養(yǎng)表達能力，學(xué)生在同他人進行討論、溝通時，不僅要有自己的觀點、充分的論據(jù)，還要有良好的邏輯性和清晰的表述，所以席明納有助于學(xué)生語言組織和表達能力的提高.

拔尖創(chuàng)新型人才特指基礎(chǔ)特別扎實、綜合能力特別強，具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，有潛力成長為領(lǐng)軍人物的人才.如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，是我國教育界所普遍關(guān)注的問題，然而錢學(xué)森之問與李約瑟悖論一直在困擾著當(dāng)今的教育界.席明納的上述特點讓我們清楚地看到，創(chuàng)新意識的啟蒙、創(chuàng)新思維的碰撞、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以借助這種教學(xué)模式來完成.席明納不僅僅在形式上適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)過程中，席明納的各個環(huán)節(jié)都充滿著對創(chuàng)新的關(guān)注.它為學(xué)生提供了一個在合作環(huán)境下進行探究式學(xué)習(xí)的機會和平臺，在鼓勵學(xué)生進行獨立思考的同時，關(guān)注小組中的合作交流.席明納將推動傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學(xué)模式，是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條有效途徑.

參考文獻：

[1]楊靜慧.“習(xí)明納”教學(xué)模式:優(yōu)勢、功能及其實施原則.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009,(4).

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[3]徐昕.拔尖創(chuàng)新人才本科階段的培養(yǎng)模式探索.廣州：華南理工大學(xué),2011.