蘇東輝 張 彬

（吉林機電工程學(xué)校）

現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校的汽車運用與維修專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)汽車維修企業(yè)用工的實際需求，除具有過硬的汽車維修專業(yè)技能，同時也要了解汽車維修企業(yè)的生產(chǎn)過程，具有初步的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗；具有良好的人際交流能力、團隊合作精神和客戶服務(wù)意識；具有安全生產(chǎn)、環(huán)境保護以及汽車維修等法規(guī)的相關(guān)知識和技能。畢業(yè)后可以實現(xiàn)直接上崗。

在以往的課堂教學(xué)中采用的“三段式”教學(xué)模式中，將教學(xué)過程劃分為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個階段，通過不斷重復(fù)的方式加強學(xué)生對知識點的掌握和理解，因此，傳統(tǒng)的三段式教學(xué)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修專業(yè)的教學(xué)發(fā)展需求。

一、“新三段式”課堂教學(xué)模式的含義及適用范圍

“新三段式”課堂教學(xué)模式是德國雙元制課程模式與中國的實際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，在教學(xué)過程中以“工作過程為導(dǎo)向的行動導(dǎo)向教學(xué)”為主線，其他教學(xué)法為輔助，完成教學(xué)目標，達到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。

“新三段式”課堂教學(xué)模式，通過對維修企業(yè)典型工作任務(wù)分析，在整門課的設(shè)計安排中，采用若干個實際維修任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，充分考慮學(xué)生的實際基礎(chǔ)和認知規(guī)律，設(shè)置“手牽手”“拉把手”“放開手”三個階段。

可適用于《汽車發(fā)動機檢修》《汽車底盤檢修》《汽車電控發(fā)動機檢修》《汽車底盤電控檢修》《汽車電器》等汽車維修專業(yè)的骨干課程。

二、“新三段式”課堂教學(xué)模式的操作流程及流程圖

在“新三段式”課堂教學(xué)模式的每個階段授課過程中設(shè)置五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)分析。利用多媒體視頻，可以創(chuàng)立一個真實的故障情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力；教師通過對學(xué)習(xí)任務(wù)實際分析，回顧了以往的重點內(nèi)容，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、要求；學(xué)生要觀察、記錄學(xué)習(xí)任務(wù)并分析。

2．獲取咨詢，討論學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于學(xué)習(xí)包，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生傳遞，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)包，學(xué)生主動地參與討論，在小組討論學(xué)習(xí)中進行相關(guān)的知識講解。

3．對比分析，計劃決策。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果和教師的提示講解制定故障檢測的方案，并確定小組內(nèi)的角色分工。教師為給學(xué)生提供必要的幫助，要制定故障檢測的方案。

4．示范演示，模仿練習(xí)。調(diào)動學(xué)生參與實際操作，在循序漸進地模擬操作練習(xí)中尋求提高技能的方法與途徑，加深對技能的掌握。教師各組巡回，指導(dǎo)動作，組織學(xué)生共同完成實操的練習(xí)。

5．檢查點評，總結(jié)反思。讓學(xué)生展示自己的收獲，在熟練的基礎(chǔ)上達到動作的規(guī)范。教師將發(fā)現(xiàn)的共性問題進行糾正，同時對學(xué)生的合作及工作態(tài)度進行點評。

“新三段式”課堂教學(xué)模式流程圖：

第一階段：手牽手

第二階段：拉把手

第三階段：放開手

“新三段式”課堂教學(xué)模式充分考慮學(xué)生的實際基礎(chǔ)和認知規(guī)律，在開始“手牽手”階段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成；而在“拉把手”階段中，教師與學(xué)生共同完成；最后“放開手”階段中則由學(xué)生獨立完成。整門課的設(shè)計由淺入深，漸進完成；同時通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，將課堂轉(zhuǎn)換成維修現(xiàn)場，將學(xué)生轉(zhuǎn)換成汽車維修人員，學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程，學(xué)生作為主體親自參與、親自經(jīng)歷。

三、“新三段式”課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果及注意事項

1．應(yīng)用效果

在實際的教學(xué)中，由于教學(xué)的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是一味地聽、看；而是教師在整體的授課中逐步減少自身的參與，將課堂主動權(quán)逐漸交給學(xué)生，使之成為學(xué)習(xí)的主動者；同時將實際維修任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，學(xué)生的技能和綜合素質(zhì)都有很大提高。

2．注意事項

（1）在整門課的設(shè)計安排中，充分考慮學(xué)生的實際基礎(chǔ)和認知規(guī)律，分別設(shè)置“手牽手”“拉把手”“放開手”三個階段。

（2）第一階段“手牽手”，各教學(xué)環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成；第二階段“拉把手”，各教學(xué)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生共同完成；第三階段“放開手”各教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生獨立完成。

（3）三個階段中，教師應(yīng)從“手牽手”到“拉把手”再到“放開手”逐步過渡，且第一、第二階段應(yīng)占用學(xué)期學(xué)時數(shù)較大部分。

（4）三個階段在“創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)分析”環(huán)節(jié)中，都選擇同一典型工作任務(wù)，以實際故障激發(fā)學(xué)生，并利用任務(wù)分析反復(fù)強調(diào)典型故障診斷排除的方法。

（5）整個授課應(yīng)遵照汽車維修的接待、診斷維修的流程。