江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué)　鄒治國(guó)

合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省進(jìn)賢縣第二中學(xué)鄒治國(guó)

摘要：當(dāng)前,合作學(xué)習(xí)是在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式,對(duì)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制而言,合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和合作性是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和突破。本文通過(guò)探究合作學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵,闡釋合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的適用性,并對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思和判斷,以探索出一條適合初中學(xué)生適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法為立足點(diǎn),從而發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0204-01

一、合作學(xué)習(xí)理論概述

（一）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與基本要素

新課程改革，將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生基本技能為立足點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的健全人格和合作能力為目標(biāo)。初中英語(yǔ)在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)體驗(yàn)和合作交流的教學(xué)途徑，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的題中之義。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)廣泛，人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、社會(huì)互賴(lài)?yán)碚撘约罢J(rèn)知發(fā)展理論均對(duì)其有較為詳細(xì)的闡釋。因此，進(jìn)行自主合作的探究性的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要內(nèi)涵。

合作學(xué)習(xí)方法實(shí)施的策略較多，但是不管何種策略，均離不開(kāi)積極互賴(lài)、面對(duì)面的相互促進(jìn)、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)交往技能和小組合作技能以及小組內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)五個(gè)要素。將這些要素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，維持小組活動(dòng)的有效性，在學(xué)生自我執(zhí)行和組織的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)的主要類(lèi)型

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，合作學(xué)習(xí)的策略不斷增多，雖然在各個(gè)學(xué)科上有所差異，但是在教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的策略的實(shí)施大同小異。初中英語(yǔ)在進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的信心，加強(qiáng)合作和交流便是關(guān)鍵。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，影響較大的四種類(lèi)型主要有：學(xué)生小組成績(jī)分工法、小組-游戲-競(jìng)賽法、共學(xué)法以及小組調(diào)查法。這些不同類(lèi)型的合作方式，在長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂英語(yǔ)和課外英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生鍛煉獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、處理信息的能力，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)理論在很大程度上制約著初中英語(yǔ)課堂的發(fā)展。大班授課制度在知識(shí)的傳授上有著容量大，時(shí)間少的優(yōu)越性，卻不能夠?qū)⒄鎸?shí)的言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中開(kāi)展，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)際運(yùn)用言語(yǔ)的能力。另外，初中英語(yǔ)課堂中最顯著的模式，是教師單向度的灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了大部分的時(shí)間，課堂的人際關(guān)系沉悶。其次，學(xué)生關(guān)注的中心是語(yǔ)法和單詞，學(xué)習(xí)的是一種脫離了真實(shí)語(yǔ)境的啞巴英語(yǔ)，思維能力沒(méi)有得到很好的鍛煉，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。

因此，在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，最為重要的是改善師生的交往形式。以合作學(xué)習(xí)為突破點(diǎn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)課堂多向度的互動(dòng)。同時(shí)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀(guān)念，建設(shè)新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

（二）符合學(xué)生的思維和初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

初中學(xué)生的心理隨著環(huán)境的變化而產(chǎn)生急劇的變化，學(xué)生的形象思維和邏輯思維得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，他們開(kāi)始理解社會(huì)和自然中一些復(fù)雜的現(xiàn)象。但是，初中生對(duì)于事物的獨(dú)立性和批判性還不太成熟，因此，為了使學(xué)生的求知欲和判斷能力得到提升，必須在群體和教師的幫助下，提升其看待問(wèn)題的能力和水平。

英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)用來(lái)進(jìn)行實(shí)際思維活動(dòng)的有效工具，在教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合理思維。初中英語(yǔ)的教材編排遵循了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，按照從淺至深的原理，擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯含量，有利于學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)的教學(xué)注重互動(dòng)性，規(guī)定學(xué)生按照四人一組，讓不同能力的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)合作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有彈性的多元化的教學(xué)方式。

（三）契合初中英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和任務(wù)

初中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用言語(yǔ)的技能，表達(dá)言語(yǔ)中蘊(yùn)含的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和整體發(fā)展意識(shí)。簡(jiǎn)言之，就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)言辭的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流思想的能力，使學(xué)生受到良好的教育和熏陶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中英語(yǔ)的基本任務(wù)，主要從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和文化四個(gè)方面出發(fā)，使學(xué)生在掌握基本發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，牢記語(yǔ)法變化的規(guī)則。英語(yǔ)中最常用的詞匯實(shí)際上只有1000個(gè)左右，這些詞匯能夠足夠滿(mǎn)足學(xué)生交流思想的需求，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情的目標(biāo)，遵循英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)诮煌鶗r(shí)的言語(yǔ)習(xí)慣。

三、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略的組織實(shí)施

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

合作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了變化，由主宰型變成了參與者，還需要為學(xué)生提供咨詢(xún)和幫助。那么，為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)好以下角色：決定者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者。教師的角色盡管發(fā)生了變化，但其實(shí)在眾多的合作活動(dòng)中，教師仍舊是教學(xué)活動(dòng)的幕后指揮者，教師決定小組的劃分和時(shí)間的長(zhǎng)短，在小組的成員的質(zhì)量的考察中，通過(guò)人員合理的配備和分工，能夠使成員之間積極互動(dòng)。教師還要選擇合適的場(chǎng)所，安排活動(dòng)的空間，通過(guò)分責(zé)任和協(xié)調(diào)指揮，實(shí)現(xiàn)各組之間的和諧合作。另外，教師還是小組合作中的解釋者，使學(xué)生明確自身在小組中的定位。其次，教師應(yīng)當(dāng)在小組中進(jìn)行合理的監(jiān)督，對(duì)使用了良好技巧的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)。最后，教師還是教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者，為小組的合作提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生分析自身小組的情況，提升教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更加注重對(duì)人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種面對(duì)面的交流中，學(xué)生在課堂中扮演的是一個(gè)主動(dòng)的角色，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行較好的理解，也能在互助友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)出自身的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，降低學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂的焦慮感。群體成員之間的相互依賴(lài)，能夠在成員之間造成緊張的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。未來(lái)的社會(huì)，合作是進(jìn)行交流的主要途徑。尤其在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)合作交流中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)尤為重要。具體來(lái)講，在英語(yǔ)的教學(xué)中，可以通過(guò)小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間合作競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)中，強(qiáng)化其合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）合作學(xué)習(xí)策略和其它教學(xué)策略的融合

在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中僅僅使用合作教學(xué)的方式不能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，有些學(xué)生在合作中爭(zhēng)論，卻不知道如何讓別人來(lái)接受自己的觀(guān)點(diǎn)。這種狀態(tài)的呈現(xiàn)，固然有教師、家庭和社會(huì)環(huán)境等因素的影響。就教學(xué)方式上來(lái)講，教師的角色意識(shí)在貫徹這種教學(xué)策略的過(guò)程中起著較大的作用，教師倘若不能放下自己的身份，就不能將合作學(xué)習(xí)的平等內(nèi)涵真正地貫徹。

任何一種教學(xué)方式都有自身的弱點(diǎn)，合作教學(xué)也不例外，只有將其和其他合理的教學(xué)方式相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性才能得到充分地發(fā)揮。初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作與交際功能才能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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