劉洋

摘要： 我國(guó)口譯測(cè)試研究借鑒了很多國(guó)外的理論，但是實(shí)證研究卻相對(duì)落后，在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，由于各種情境的限制，測(cè)試方式單一，測(cè)試過(guò)程不科學(xué)的現(xiàn)象，極大地影響了口譯測(cè)試的真實(shí)性、信度和效度。本文對(duì)構(gòu)建綜合立體的口譯測(cè)試模式提出了建議。

關(guān)鍵詞： 口譯評(píng)估體系 ? ?信度 ? ?效度

1.口譯測(cè)試的理論

根據(jù)Bachman的交際測(cè)試?yán)碚?，語(yǔ)言能力、策略能力和生理心理機(jī)制是語(yǔ)言能力的三個(gè)有機(jī)組成部分。其中語(yǔ)言能力由篇章組織能力及語(yǔ)用能力組成。策略能力是在實(shí)際的交際當(dāng)中使用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力，屬于語(yǔ)言運(yùn)用的重要部分。生理心理機(jī)制是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中自身的神經(jīng)和心理活動(dòng)過(guò)程，如在接受語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者主要調(diào)動(dòng)的是試聽(tīng)技能，而神經(jīng)肌肉技能負(fù)責(zé)語(yǔ)言的產(chǎn)出。與以往的測(cè)試?yán)碚撓啾?，它更?qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言交際的任務(wù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言測(cè)試的任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)代翻譯理論，口譯是跨文化交際的一種，它的主要任務(wù)就是用口語(yǔ)的方式聽(tīng)到的（或讀到的）語(yǔ)言信息由原語(yǔ)轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)，要求是準(zhǔn)確、快速，目標(biāo)就是傳遞并交流信息（梅德明，2000）?？谧g自身的特點(diǎn)決定了用Bachman的交際測(cè)試的重要性和必要性。

2.口譯測(cè)試的目的

口譯測(cè)試旨在檢查學(xué)生譯員掌握的口譯知識(shí)和技能的程度，了解學(xué)生譯員的錯(cuò)誤類型，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行口譯資格認(rèn)定，開(kāi)展口譯的科研工作，比較多種多樣的口譯教學(xué)材料的好壞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)口譯教學(xué)中存在的問(wèn)題等。

3.口譯測(cè)試的類型

根據(jù)不同的測(cè)試目的，現(xiàn)階段大家采取的口譯測(cè)試可以分為以下幾種類型：成績(jī)/課程測(cè)試（achievement test）、水平測(cè)試（proficiency test）、診斷測(cè)試（diagnostic test）、潛能測(cè)試（aptitude test）和編班測(cè)試（placement test）。不同目的的口譯測(cè)試有著不同的測(cè)試內(nèi)容。例如，課程測(cè)試的內(nèi)容主要圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，試題側(cè)重口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記、數(shù)字轉(zhuǎn)換等階段性目標(biāo)（馮建中，2005：55，56）。除此之外，資格證書(shū)考試屬綜合性口譯測(cè)試，考查應(yīng)試者們的知識(shí)運(yùn)用能力、口譯各種技能技巧和心理素質(zhì)能力。目前市場(chǎng)上受歡迎的口譯考試包括口譯資格證書(shū)水平考試，三種目前國(guó)內(nèi)知名的分別為：上海市聯(lián)合上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)首次推出“十大緊缺人才工程”之一的口譯資格證書(shū)考試（1995）;廈門(mén)大學(xué)組織實(shí)施的“英語(yǔ)口譯資格證書(shū)考試”（2002）;國(guó)家人事部、中國(guó)外文局組織進(jìn)行的“全國(guó)翻譯專業(yè)資格（水平）考試”（CATTI）（2003）。

4.口譯測(cè)試內(nèi)容。

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000），對(duì)于普通高等學(xué)校本科層次的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，口譯課主要是講述口譯的背景知識(shí)，傳授口譯的理論及訓(xùn)練口譯技能，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)口譯的基本技巧，進(jìn)行記憶訓(xùn)練、概述訓(xùn)練、筆記訓(xùn)練及公眾演講技巧訓(xùn)練，從而能流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行英漢漢英雙語(yǔ)對(duì)譯。本研究針對(duì)的測(cè)試屬于英語(yǔ)專業(yè)本科口譯結(jié)業(yè)課程/成績(jī)測(cè)試。因此，測(cè)試應(yīng)在全面測(cè)試學(xué)生連續(xù)傳譯口譯能力的基礎(chǔ)上給予連續(xù)傳譯口譯技能以更多的權(quán)重;語(yǔ)言/知識(shí)能力，心理能力（或職業(yè)素養(yǎng)）也應(yīng)占一定權(quán)重，可以對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展提供參考。合理分配權(quán)重是考慮到測(cè)試評(píng)估的目的和測(cè)試對(duì)象的實(shí)際水平，使最后成績(jī)體現(xiàn)本科階段口譯教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

5.口譯測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，口譯研究者們致力于將上述各種口譯評(píng)估準(zhǔn)具體化、系統(tǒng)化，以增強(qiáng)其實(shí)用性和可操作性，使口譯質(zhì)量評(píng)估手段客觀化、科學(xué)化。根據(jù)Bachman交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，陳菁設(shè)計(jì)并制定了“口譯量化評(píng)估表”，蔡小紅提出了口譯質(zhì)量測(cè)試的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括可信度（reliability）、可接受度（acceptability）、簡(jiǎn)明度（simplicity）、多樣性（variety）、迅捷度（promptness）和技術(shù)性（technicality）。由于口譯測(cè)試實(shí)施過(guò)程中評(píng)估對(duì)象不同，六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重也會(huì)跟著變化，蔡小紅根據(jù)口譯訓(xùn)練的不同階段，制定了不同的口譯評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使用不同的參數(shù)和權(quán)重比。

6.口譯測(cè)試現(xiàn)狀

然而，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題之一是我國(guó)口譯教學(xué)發(fā)展的歷史相對(duì)較短，有不少高?？谧g課教師對(duì)口譯評(píng)估與測(cè)試基本工作原理和基本操作方法缺乏足夠的認(rèn)知與了解（馮建中，2005：54），導(dǎo)致在進(jìn)行口譯測(cè)試時(shí)，信度、效度、真實(shí)度、區(qū)分度、操作性、考試反撥后效等各項(xiàng)口譯測(cè)試指標(biāo)與合理的口譯測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距。

7.建議

作為口譯教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，口譯測(cè)試與評(píng)估是獲取口譯課教學(xué)的反饋信息，評(píng)估口譯課教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)口譯課教學(xué)的重要依據(jù)之一。鑒于我國(guó)口譯教學(xué)和口譯測(cè)試的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地根據(jù)各種口譯形成結(jié)果改進(jìn)口譯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為我國(guó)的口譯測(cè)試應(yīng)堅(jiān)持綜合立體的發(fā)展方向。在相關(guān)學(xué)科已有的研究成果基礎(chǔ)上，在全國(guó)本科英語(yǔ)口譯教學(xué)改革的背景下，本文旨在揭示本科英語(yǔ)口譯教學(xué)綜合立體的評(píng)估體系的構(gòu)想機(jī)制與模式和實(shí)現(xiàn)路徑，將本科英語(yǔ)口譯的評(píng)估體系上升為一種更具理論性的口譯教學(xué)改革方法，與現(xiàn)行的口譯評(píng)估體系進(jìn)行比較，論證綜合立體的評(píng)估體系的構(gòu)想機(jī)制與模式，進(jìn)行應(yīng)用性理論創(chuàng)新，為我國(guó)本科英語(yǔ)口譯教學(xué)改革提供政策建議。

（1）測(cè)試方式多樣化

在評(píng)估方式上，應(yīng)采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的做法。在形成性評(píng)估里，主要包括教師評(píng)學(xué);學(xué)生評(píng)教;學(xué)生自評(píng);學(xué)生互評(píng);量化考核：口譯漢譯英和漢譯英各不低于200個(gè)有效小時(shí);教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);實(shí)習(xí)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估主要包括課程考試;水平考試;口譯（聯(lián)絡(luò)陪同）實(shí)踐，并撰寫(xiě)口譯實(shí)踐報(bào)告;畢業(yè)論文。

（2）測(cè)試內(nèi)容真實(shí)化

還要注意評(píng)估內(nèi)容真實(shí)化。在口譯實(shí)際中，Bachman和Palmer把將語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性定義為給定的語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)特征的吻合性及一致性。Bachman和Palmer特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言測(cè)試中，語(yǔ)言的使用與非測(cè)試條件下語(yǔ)言的使用應(yīng)該呈現(xiàn)高度的一致性，這便要求我們做到所選材料的真實(shí)性問(wèn)題。要選貼近市場(chǎng)的素材，比如政治條款、法律條文、商務(wù)合同、公司介紹、產(chǎn)品說(shuō)明等，要選用那些口頭講話稿。在課堂教學(xué)時(shí)，播放錄像優(yōu)于播放錄音。測(cè)試環(huán)境還要真實(shí)，面試優(yōu)于語(yǔ)音室錄音，應(yīng)邀請(qǐng)外教等參與其中。教師可以盡量提供完整的語(yǔ)境，讓學(xué)生做譯前準(zhǔn)備。也可以借助各種現(xiàn)代化手段，因?yàn)榭谧g市場(chǎng)也在變化，例如遠(yuǎn)程可視翻譯、電話翻譯、網(wǎng)絡(luò)翻譯等。還可以舉行一年一度的口譯大賽，提供面對(duì)觀眾和大型場(chǎng)面的鍛煉機(jī)會(huì)。

（3）測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

教學(xué)評(píng)估主要是檢驗(yàn)翻譯專業(yè)學(xué)生的“翻譯能力”。翻譯能力多元?jiǎng)討B(tài)的特征，就需要制定科學(xué)動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估。具體來(lái)說(shuō)，口譯課學(xué)生應(yīng)該具備復(fù)述一般難度的英語(yǔ)新聞和英語(yǔ)話語(yǔ)的片段，其準(zhǔn)確率應(yīng)該達(dá)到90%及以上;掌握譯前準(zhǔn)備的方法，掌握英漢數(shù)字、英漢短時(shí)記憶、公眾演講等口譯技巧與技能;掌握口譯中常見(jiàn)的英漢雙語(yǔ)話語(yǔ)的類型;掌握英漢雙語(yǔ)的筆記技巧;具備擔(dān)任一般場(chǎng)合下（導(dǎo)游，訪談，解說(shuō)，演講商務(wù)談判）等聯(lián)絡(luò)口譯能力，譯文相對(duì)準(zhǔn)確，語(yǔ)法錯(cuò)誤較少，無(wú)明顯錯(cuò)譯或漏譯。要重視文本內(nèi)因素（傳統(tǒng)靜態(tài)）漏譯、誤譯、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤、原文理解的準(zhǔn)確程度、譯文的流暢度、語(yǔ)域風(fēng)格的恰當(dāng)性、背景知識(shí)的廣泛性、術(shù)語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性、表達(dá)達(dá)意順暢。還要注意文本外因素（動(dòng)態(tài)），比如解決問(wèn)題能力、溝通能力、心理承受能力、靈活運(yùn)用翻譯技巧、掌握各類翻譯工具和軟件、讀者和聽(tīng)眾的接納度、社會(huì)效應(yīng)和時(shí)間控制。

本文是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也是課程改革的需要。將口譯技能理論、口譯教學(xué)理論和本科英語(yǔ)口譯教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，在理論分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，形成能指導(dǎo)本科口譯教學(xué)評(píng)估的系統(tǒng)、完整的應(yīng)用性理論，將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)口譯評(píng)估理論的空白，達(dá)到國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的先進(jìn)水平。本文希望為本科英語(yǔ)口譯評(píng)估的深化奠定基礎(chǔ)，豐富可持續(xù)發(fā)展的研究方法。

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