林玉治　胡志剛（福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院　福建福州　350007；2福建省南安市第三中學(xué)　福建南安　362305）

多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探*本文系2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目研究課題“從多元智能角度看高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”（項(xiàng)目編號(hào)：JBS14585）研究成果之一。

林玉治1，2胡志剛1
（1福建師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院福建福州350007；2福建省南安市第三中學(xué)福建南安362305）

摘要：作為反饋、調(diào)控化學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐活動(dòng)的高中化學(xué)作業(yè)，普遍存在內(nèi)容多、形式單一，不重視激發(fā)學(xué)生潛能等問(wèn)題。高中化學(xué)新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)勢(shì)在必行，文章探究高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期達(dá)到提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思維能力，真正發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；個(gè)性化作業(yè)；設(shè)計(jì)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）04-0002-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的含義及設(shè)計(jì)原則

化學(xué)作業(yè)作為化學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是反饋、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)踐活動(dòng)。高中化學(xué)新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的方向是關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性。然而在當(dāng)前高考指揮棒下，高中化學(xué)作業(yè)普遍存在量大質(zhì)差效率低、形式單一等問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)是基于美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平以及每個(gè)學(xué)生存在的不同智能設(shè)計(jì)出來(lái)的難度不同、形式不同的可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，其目的是從學(xué)生的水平和特長(zhǎng)出發(fā)，脫離題海戰(zhàn)術(shù)，發(fā)展每一位學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)思維能力。

美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智能理被解釋為一種以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合能力是片面的，是不利于學(xué)生的發(fā)展的，他提出多元智能理論［1］，即人的智能可分為八大部分，按照加德納的多元智能理論我們可以設(shè)計(jì)出這八大模塊的化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的形式（如下表1）。

為發(fā)揮高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的最高效率，高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則［2］：

1．體現(xiàn)差異性

根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以其“最近發(fā)展區(qū)”為基點(diǎn)，依照一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯順序排列，設(shè)計(jì)出滿足不同學(xué)生需求的梯度作業(yè)。作業(yè)安排可由基礎(chǔ)到綜合，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來(lái)選擇性地完成，以此保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心，特別是對(duì)高一的學(xué)生。

表1　多元智能理論在高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)中的應(yīng)用

2．發(fā)展多樣性

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)可以滿足智能發(fā)展需求的個(gè)性化作業(yè)。比如言語(yǔ)—語(yǔ)言智能突出的學(xué)生可以做完成創(chuàng)作化學(xué)順口溜或打油詩(shī)、寫(xiě)化學(xué)小論文等作業(yè)，邏輯—數(shù)理智能突出的學(xué)生可以做制作化學(xué)概念圖的作業(yè)，而身體—運(yùn)動(dòng)智能突出的學(xué)生可以完成家庭小實(shí)驗(yàn)、做分子模型等作業(yè)。

3．突出創(chuàng)新性

高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注發(fā)散性、生成性、新穎性的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略及案例

作業(yè)的設(shè)計(jì)策略是作業(yè)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)中可以使用的設(shè)計(jì)規(guī)則、方法、技巧等的總稱，設(shè)計(jì)策略的使用是為了提升高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。以下是筆者在實(shí)踐中總結(jié)提煉出的幾種高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，并以具體案例加以說(shuō)明，期與同行分享。

1．運(yùn)用概念圖策略設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生成為歸納型作業(yè)的主人

研究表明，學(xué)生在化學(xué)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難很大程度上是因?yàn)榛瘜W(xué)概念，太多的化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)名稱和化學(xué)概念讓不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)就是死記硬背的科目。

概念圖策略是指學(xué)習(xí)者按照個(gè)體本身對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的含義以及與其他概念直接聯(lián)系的一種策略。利用概念圖策略設(shè)計(jì)出的概念圖作業(yè)，由于學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的理解水平不同，設(shè)計(jì)出的概念圖也不一樣。設(shè)計(jì)化學(xué)概念圖有助于學(xué)生整理資料→整合知識(shí)→形成某化學(xué)主題的已有知識(shí)圖→在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善［3］；讓學(xué)生自己制作化學(xué)概念圖作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念的認(rèn)識(shí)不足，樹(shù)立舊概念和新概念的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)，有利于學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的邏輯－數(shù)理智能。

一個(gè)完整的概念圖包括四個(gè)方面：命題、層次等級(jí)、橫向聯(lián)系和實(shí)例。

利用概念圖策略設(shè)計(jì)作業(yè)需要3個(gè)步驟：①教師結(jié)合具體實(shí)例講解概念圖的構(gòu)成及繪制步驟；②學(xué)生模仿繪制，教師適時(shí)指導(dǎo)；③學(xué)生自己繪制概念圖，并交流、比較和評(píng)價(jià)，對(duì)概念圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

比如，以“電解質(zhì)”這個(gè)概念為命題繪制概念圖，首先分析命題（概念），電解質(zhì)是指水溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物，在這個(gè)命題中，電解質(zhì)是核心概念，導(dǎo)電、化合物是相關(guān)概念；其次是定位概念的層次等級(jí)，最抽象的概念在上方，稱為上位概念，具體的實(shí)例在下方，稱為下位概念，由下位概念到上位概念建立聯(lián)系，如NaCl、HCl→電解質(zhì)→化合物→純凈物→物質(zhì)；最后，建立橫向聯(lián)系，如跟化合物并列的概念有單質(zhì)，跟電解質(zhì)并列的概念有非電解質(zhì)，跟導(dǎo)電并列的有不導(dǎo)電。根據(jù)上述法則練習(xí)，學(xué)生可以做出如下圖所示的概念圖作業(yè)：

此外，應(yīng)用數(shù)學(xué)的韋恩圖策略也是一種對(duì)化學(xué)知識(shí)的精加工策略。韋恩圖能形象直觀地表示集合之間關(guān)系，能將抽象的符號(hào)、語(yǔ)言和文字語(yǔ)言變得具體簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生理解和把握概念，有利于構(gòu)建化學(xué)知識(shí)組塊與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還有利于學(xué)生分清概念之間隸屬、同一、交叉或者并列關(guān)系。最常見(jiàn)的有氧化還原反應(yīng)與初中四種基本反應(yīng)類(lèi)型之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至可能收獲到不少美術(shù)特長(zhǎng)生帶來(lái)的驚喜。

2．運(yùn)用真實(shí)情景體驗(yàn)式策略設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生成為實(shí)踐型作業(yè)的主人

真實(shí)情景體驗(yàn)式策略是指將探求的真實(shí)情景呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在親臨其境中去體驗(yàn)理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題［4］。在真實(shí)情景中，學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)踐和嘗試，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)真實(shí)情景體驗(yàn)式策略設(shè)計(jì)高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)，可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外的真實(shí)情境中動(dòng)手探究，驗(yàn)證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

比如，在選修4《鋼鐵的腐蝕》學(xué)習(xí)時(shí)，由于鋼鐵的吸氧和析氫腐蝕的對(duì)比實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，不能在課堂內(nèi)完成，所以可以布置成學(xué)生的課前作業(yè)，在教師與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，提前三、四天左右讓學(xué)生自己在家中或教室做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，每天觀察、記錄，體驗(yàn)鐵釘在不同環(huán)境下的腐蝕現(xiàn)象和速率差異。

（1）在甲裝置的具支試管中加入食鹽水，使鐵釘?shù)囊话虢](méi)在溶液中，小試管中注入紅墨水。

（2）在乙裝置的具支試管中加入稀醋酸溶液，使鐵釘?shù)囊话虢](méi)在稀醋酸溶液中，小試管中注入紅墨水。

（3）將甲、乙兩套裝置放置一段時(shí)間，觀察鐵釘?shù)纳P情況，以及甲、乙兩裝置中的三通管中的紅墨水的液面高度變化［5］，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入下表。

現(xiàn)象　第1天　第2天　┅　結(jié)論甲裝置乙裝置

上課前，可以請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)每天的觀察記錄，再引導(dǎo)學(xué)生討論出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，這種在真實(shí)情景下體驗(yàn)得出的結(jié)論讓人信服，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯推理能力，這樣的作業(yè)不失為高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)值得推崇的方向。

3．運(yùn)用模擬情景式體驗(yàn)策略設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中張揚(yáng)個(gè)性

化學(xué)世界涉及很多看不見(jiàn)摸不著的微觀粒子，教師如果只是將微觀的粒子畫(huà)在黑板，停在口頭，學(xué)生往往無(wú)法體會(huì)如此抽象的微觀事物。因此，運(yùn)用模擬情景式體驗(yàn)策略來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以讓學(xué)生針對(duì)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)真實(shí)環(huán)境的主要特征設(shè)計(jì)出安全方便的模擬世界，這種體驗(yàn)式作業(yè)可以幫助學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)，建立良好的經(jīng)驗(yàn)思維模式，發(fā)展視覺(jué)—空間及肢體—?jiǎng)幼髦悄堋?/p>

（1）學(xué)用化學(xué)軟件，讓學(xué)生在作業(yè)中感知微觀世界

化學(xué)物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)講是抽象和不可見(jiàn)的，很多教師會(huì)借助多媒體課件給學(xué)生展示網(wǎng)上收集到的常見(jiàn)物質(zhì)的空間模型圖，但這些圖片是靜態(tài)的，要學(xué)生從不同角度去想象模型的空間結(jié)構(gòu)還是有一定難度的，即使是借助分子的實(shí)物模型，由于觀察的角度不同，學(xué)生的想象要跟上老師的講解還是往往會(huì)不同步。因此，有必要讓學(xué)生自己通過(guò)化學(xué)軟件自己來(lái)做分子模型，然后在這種分子模擬情景作業(yè)中感受分子的空間結(jié)構(gòu)。

通過(guò)錄頻軟件將化學(xué)軟件Chem3D的安裝、常用工具的使用做成微課視頻，供學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)Chem3D的使用，演示甲烷球棍模型的制作，通過(guò)“軌跡球”工具旋轉(zhuǎn)模型感受甲烷球棍模型的空間結(jié)構(gòu)。

步驟［6］：①打開(kāi)Chem3D軟件＞單擊文本工具＞用鼠標(biāo)鍵指向模型窗口，按下鼠標(biāo)鍵，出現(xiàn)文本框＞輸入CH4，回車(chē)，出現(xiàn)甲烷棍模型＞在上方工具欄選擇Ball＆Stick，生成灰白色的甲烷球棍模型。

因此，可以在學(xué)習(xí)了常見(jiàn)有機(jī)物、同分異構(gòu)體、絡(luò)合物后分別設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①用Chem3D制作二氯甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯的球棍模型，并通過(guò)“軌跡球”工具多角度旋轉(zhuǎn)模型，感受它們的空間結(jié)構(gòu)。②用Chem3D制作正戊烷、異戊烷、新戊烷的球棍模型，并通過(guò)工具欄上的“軌跡球”工具旋轉(zhuǎn)模型，感受這三種同分異構(gòu)體的空間結(jié)構(gòu)有何不同。③用Chem3D制作絡(luò)合離子Zn［NH3］42＋、PtCl42－的三維結(jié)構(gòu)，并通過(guò)工具欄上的“軌跡球”工具旋轉(zhuǎn)模型，體會(huì)正四面體型和平面四邊形的空間差異。

（2）制作化學(xué)模型，讓學(xué)生在作業(yè)中展示個(gè)性

在教室中設(shè)置化學(xué)展覽臺(tái)，要求學(xué)生完成以下作業(yè)并將作品展示出來(lái)：

①請(qǐng)用你能想到的材料做出以下分子模型：P4，H2O，CO2，CH4等，并展示給同學(xué)看。

②請(qǐng)用你能想得到的材料做出食鹽晶體模型，并展示給同學(xué)看。

③請(qǐng)用你能想得到的材料做出s、p軌道模型，并展示給同學(xué)看。

在交上來(lái)的作業(yè)中，可能有橡皮泥、乒乓球、插珠玩具甚至是余甘果做的CH4等分子模型，用插珠玩具做的食鹽晶體模型，用氣球做的s、p軌道模型……可謂應(yīng)有盡有，創(chuàng)意無(wú)限。

（3）利用角色扮演，讓學(xué)生在作業(yè)中展示個(gè)性

游戲是一種有效幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛力的方式，是信息娛樂(lè)化的體驗(yàn)活動(dòng)。如學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“非誠(chéng)勿擾”的當(dāng)堂游戲作業(yè)：讓每個(gè)同學(xué)“扮演”一種離子（用卡片指定，卡片上寫(xiě)離子符號(hào)、名稱及顏色），觀察老師指定的離子，判斷自己“扮演”的離子能否與老師指定的離子反應(yīng)，如果可以請(qǐng)上臺(tái)把反應(yīng)后的產(chǎn)物化學(xué)式寫(xiě)出來(lái)，如果不能反應(yīng)則請(qǐng)勿打擾！

再比如，城市環(huán)境污染是當(dāng)前突出的環(huán)境問(wèn)題。如圖甲所示，X河流經(jīng)某工業(yè)城市，其中a處在上游，附近有豐富的黃鐵礦資源，d處在下游，有多個(gè)企業(yè)以硫酸為原料。根據(jù)某月該市環(huán)保局監(jiān)測(cè)站對(duì)X河水質(zhì)檢測(cè)的結(jié)果，繪制成圖乙。

①如果你是硫酸廠廠長(zhǎng)，你打算把硫酸廠建在哪里？

②如果你是環(huán)保局的局長(zhǎng)，你認(rèn)為應(yīng)在該河流的哪一段重點(diǎn)監(jiān)測(cè)水質(zhì)？

③如果你是該河流附近的居民，你平時(shí)該怎么注意生活用水的問(wèn)題？如何保護(hù)河流水質(zhì)？

④舉行一場(chǎng)主題為“硫酸的功與過(guò)”的辯論賽。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．001