楊洪琴，歐中航

(凱里學院 教育科學學院，貴州 凱里 556011；凱里一中，貴州 凱里 556000)

基于“慕課”的大學校級公選課課程改革探索

楊洪琴，歐中航

(凱里學院 教育科學學院，貴州 凱里 556011；凱里一中，貴州 凱里 556000)

網(wǎng)絡(luò)媒介在變革信息傳播方式，隨之影響學習者獲取信息的方式。大學校級公選課課程作為傳播大學生非專業(yè)知識的載體，需采用多元化的方式變革課程建設(shè)來適應(yīng)和滿足大學生更廣泛的涉獵知識和技能，激發(fā)其求知欲和拓展知識面，故在梳理校級公選課課程改革背景的基礎(chǔ)上，探索慕課理念運用到公選課課程改革中，以引入超星爾雅通識課平臺的課程為例，探尋慕課改革公選課的可行性，并通過調(diào)查、開設(shè)情況分析等了解運用超星爾雅通識課(慕課)改革公選課課程建設(shè)的優(yōu)勢及對師生的教與學的挑戰(zhàn)，并給出幾點建議供參考探討。

慕課；公選課；課程改革；爾雅通識課

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0084

一、校級公選課課程改革背景

學生在選修校級公共選修課(簡稱：公選課，同下)過程中，存在課程資源不足，授課方式不靈活，學習方式較固定等，如在畢業(yè)實習時未修夠?qū)W分的學生處在畢業(yè)和實習兩難境地等諸多矛盾凸顯，亟需改革課程資源建設(shè)、教與學的方式等。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地可聯(lián)通，各種移動終端的便捷性和可用性，導致越來越多的學習者在獲取知識時更加碎片化，催生了學習者對學習內(nèi)容的“慕課化”的需求，慕課(MOOCs，即大規(guī)模在線開放課程)在學生的學習需求中孕育而生，是國內(nèi)外高等教育界近年涌現(xiàn)出的一種在線課程開發(fā)模式，

2013年“慕課”席卷了全球知名大學，推動著大學教學理念與模式的創(chuàng)新。通過MOOCs建設(shè)加快內(nèi)涵建設(shè)，提升教師教學水平，實現(xiàn)課程資源共享來提高大學教育質(zhì)量，是教育部推動中國大學教育發(fā)展的新舉措。這一系列做法加速了國內(nèi)外各大網(wǎng)站建設(shè)“慕課化”課程，

2014年，國內(nèi)清華大學等多所重點大學的MOOCs建設(shè)及教學改革創(chuàng)新引領(lǐng)全國高校；國內(nèi)最大的電子圖書和視頻課程開發(fā)運營商超星公司已具備MOOCs開發(fā)應(yīng)用的技術(shù)和市場優(yōu)勢，全國500多所高校引進該平臺課程資源，貴州省直7所本科高校引入其通識教育課程資源，省教育廳也在積極推動，并大力支持貴州大學和9所市州高校建立“9+1”貴課聯(lián)盟。目前已經(jīng)有14所學校引入網(wǎng)絡(luò)通識課程應(yīng)用到公選課建設(shè)中。

二、探索慕課改革公選課課程——以引入超星爾雅通識課平臺為例

凱里學院正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，為了進一步提升學生的綜合素養(yǎng)，積極探索公選課課程改革，深化公選課課程模塊化設(shè)置，建設(shè)公選課課程群體系，優(yōu)化公選課課程資源共享的便捷學習，充分利用網(wǎng)絡(luò)超時空限制、便捷性等特征，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富學校公選課課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與校本課程整合與共享，推進教學資源利用的最大化，彌補地方新建本科院校師資和教學資源的薄弱，從而達到提高學生學習績效，方便學習過程管理，并對學習過程生成的資源共享，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源為培養(yǎng)學生各項技能奠定基礎(chǔ)。

在這種形勢下，迫切需要高校充分利用信息技術(shù)與教學創(chuàng)新融合，結(jié)合慕課的理念，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。為此，凱星學院正式啟動MOOCs建設(shè)，逐步引入超星爾雅通識教育課程資源及“愛課程”課程資源服務(wù)我校課程建設(shè)與教學改革創(chuàng)新。

下面以我校引入超星爾雅通識課平臺為例，闡述公選課課程改革的探索。

(一)引入學習平臺課程前期調(diào)研

1.可行性論證。以超星爾雅通識課、網(wǎng)易“云課堂”和愛課程的“中國大學MOOC”為代表的課程資源建設(shè)的不斷豐富，拓展了學習者公選課學習面，學習的范圍由學校課堂學習到隨時隨地的網(wǎng)絡(luò)學習，學習方式由課堂學習到移動學習轉(zhuǎn)變，學習內(nèi)容由學校教師開設(shè)的公選課內(nèi)容到全球教師開設(shè)的多元化學習內(nèi)容，這一系列的優(yōu)勢彌補了原有公選課的局限性。

由于首次引入超星爾雅通識課平臺中的課程作為校級公選課面向全校學生選修，在前期學校面向全校學生做了調(diào)查研究，采用網(wǎng)絡(luò)問卷“關(guān)于擬采用爾雅通識課在線學習系統(tǒng)選修公選課課程的調(diào)查”，主要是了解學生對新的學習方式的接受度和對課程的需求點，探知采用網(wǎng)絡(luò)學習方式選修公選課的可行性。

2.調(diào)查結(jié)果分析。75.79%的學生想通過網(wǎng)絡(luò)在線學習系統(tǒng)選修公選課，可見大部分學生都希望通過網(wǎng)絡(luò)方式來選修公選課；在課程內(nèi)容學習的需求方面，主要采用課程類型調(diào)查，分為(1)中華文化與歷史傳承類，(2)社會與文化類、(3)藝術(shù)鑒賞與審美體驗類，(4)自然、科學與技術(shù)類，(5)自我與人生類，(6)經(jīng)濟與管理思維類，(7)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類，(8)心理健康與情商教育類：

由表1可知，學生主要在以下類型課程上需求較大，特別是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類和心理健康與情商教育類，故學校結(jié)合調(diào)查結(jié)果和學?，F(xiàn)有的師資開設(shè)的課程情況，首次選取超星爾雅學習平臺的4門課程：大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、心理、行為與文化、食品安全與日常飲食、魅力科學作為公選課開設(shè)，供全校學生選修學習。

表1 調(diào)查統(tǒng)計排在前十的課程

(二)學生運用爾雅通識課平臺學習情況

在首次引用爾雅通識課平臺課程學習中，全校共800名學生選修該類課程，要求凡是參與學習的學生，需登錄學院爾雅通識課學習平臺：學習所選課程視頻、完成相應(yīng)作業(yè)、提問、討論、考試等。其中需完整觀看視頻(學習進度達到100%)，課程成績構(gòu)成：綜評成績=視頻觀看(占30%)+網(wǎng)上平時作業(yè)(占10%)+網(wǎng)上期末考核(占50%)+提問問題(占5%)+參加討論(占5%)，成績記載為百分制，60分及格，則可獲得本課程學分。

由表2可知，共有4門總計達12.88%的學生未參與課程考試。相對課堂公選課而言，缺考比例較高，主要原因部分學生第一次選擇網(wǎng)絡(luò)方式選修公選課，沒有教師的監(jiān)控和管理，學生自主學習程度欠佳，故忘記或放棄考試。以“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課為例，選課學生200人，5人未進入學習，13人未參加在線考試，其中187人中有177人獲得學分，獲得學分率達94.65%，這相對于課堂公選課來說，獲得學分率稍高，總體來說采用爾雅通識課學習平臺開設(shè)公選課利大于弊。

表2 學習結(jié)束各課程訪問量、提交作業(yè)、發(fā)帖數(shù)據(jù)

此外據(jù)對學生深度訪談了解到：第一，由于學生在首次接觸該平臺選修公選課，學習方式和課堂類的公選課學習方式發(fā)生很大變化，在提問方面擔心沒有人回復(fù)，因而很少有學生提問，但發(fā)帖數(shù)較多，平均每人發(fā)帖近4條，在此學習過程中，通過互動討論，生成性資源較多，有利于共享學習資源。第二，在接觸慕課方式的大部分學生中，對這種網(wǎng)絡(luò)在線選修的方式感到“興奮”。

三、慕課改革公選課課程的優(yōu)勢及對師生的要求

(一)新建地方本科院以慕課方式改革公選課課程的優(yōu)勢

課程資源的共享和利用成為高校教學改革的關(guān)注點，選取超星爾雅通識課平臺作為慕課方式改革公選課課程，主要是基于以下優(yōu)勢：

1.爾雅通識教育網(wǎng)絡(luò)課程邀請國內(nèi)外著名學者專家、各學科領(lǐng)域名師親自授業(yè)解惑，精加工成“百家講壇”形式的講課視頻，并以慕課方式呈現(xiàn)，為學生呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的通識課程。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源，彌補公共選修課數(shù)量和質(zhì)量的不足，有利于推動地方新建本科院校公選課的建設(shè)。推動大學課程改革，提高學生的綜合素質(zhì)。學校啟動MOOCs建設(shè)，逐步引入超星爾雅通識教育課程資源服務(wù)我校課程建設(shè)與教學改革創(chuàng)新。

3.慕課2.0 時代到來，為促進校本慕課(SPOC)深化的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的進一步落地，學習平臺聚焦到了學生關(guān)鍵期的身心成長課程上。它有嚴格的課程標準和教學評測要求、全新的教學方法和學習方法、合理的課堂安排和時間劃分[1]。

4.有利于彌補地方新建本科院校師資的不足，引進與整合各高校的優(yōu)秀教學資源，拓寬通識教育選修課開課途徑，有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享[2]。

5.方便教學管理部門實時跟蹤管理學生的學習動態(tài)，及時反饋學習的學習進度?？荚嚱Y(jié)束后，可以提取與課程相關(guān)的學生所有學習活動軌跡生成性資源，以便后續(xù)教學管理和教學研究從中挖掘課程資源，為學校課程建設(shè)提供有益導向，有利于建立“服務(wù)型”的教學管理與學習支持服務(wù)體系。

(二)師生在慕課改革公選課課程中面臨的挑戰(zhàn)

基于慕課的公選課課程改革對師生帶來極大的挑戰(zhàn)和機遇：

1.教師方面。此次啟動“爾雅通識課學平臺”課程納入通識教育選修課試點工作，旨在引導和鼓勵廣大教師積極順應(yīng)信息化條件下教師角色及教學方式的變革，實現(xiàn)從知識的傳授者到學生學習資源的提供者、教學活動的組織者和學生學習活動的指導者的身份的轉(zhuǎn)變；通過引導和鼓勵廣大學生參與教師指導下的自主在線學習，實現(xiàn)教學活動從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新性學習的意識和能力。

這一新型的方式授課，對于教師來說，是全新的挑戰(zhàn)。不僅僅要求教師具有較高的媒介素養(yǎng)，同時也需教師更新教學觀念，不畏懼技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，勇于嘗試從慕課方式授課調(diào)整自身教學理念，探尋技術(shù)輔助課堂教學。其實技術(shù)在輔助教學中，已越發(fā)趨向零基礎(chǔ)、零操作技能，如慕課平臺的技術(shù)只需將課程內(nèi)容合理安排成小知識塊或知識單元，利用有攝像功能的器材拍攝，傳至相關(guān)平臺上，提供拓展資源，平臺就會根據(jù)提供的課程資源構(gòu)建成一門慕課。

2．學生方面。以爾雅通識課學習平臺選修公選課，第一，打破原有的學習圍墻，學生有了更多的選課機會和更大的選課空間；第二，搭建成自主學習、交流和互動的平臺，學生可以跨時空選修課程，不管是在校外實習還是找工作，均可以利用該平臺自由支配時間，自主在線學習。與原有的學習方式相比，更注重學生的學習體驗。為滿足學習者的學習需求，可以自定學習步調(diào)，對于學習重點可以反復(fù)學習，在學習過程中遇到困惑，可以即時尋求選修該課程的學生求助，這樣大群體的多元化、多角度協(xié)作交互，共享優(yōu)勢資源，會創(chuàng)生大量生成性知識。第三，平臺提供了豐富的立體化公共選修課教學資源, 為學習者學習提供必要的資源保障。

四、基于慕課改革公選課課程探索的建議

從利用慕課改革公選課課程建設(shè)過程中凸顯出的問題，本研究提出以下幾點建議，以供參考：

1.對于教師,需加強媒介信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。為了公選課課程改革，學校在提升教師媒介素養(yǎng)方面，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的教師，選派教師外出培訓和請專家進校講座等方式的同時，特此遴選超星爾雅通識課輔導教師，進一步加強教師對慕課(MOOCs，即大規(guī)模在線開放課程)課程改革的認識，慕課推動著大學教學理念與模式的創(chuàng)新。學習通過MOOCs建設(shè)加快內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升教師教學水平，實現(xiàn)課程資源共享來提高大學教育質(zhì)量，也是教育部推動中國大學教育發(fā)展的新舉措。

2.提升教師運用慕課改革教學方式。目前，國內(nèi)清華大學等多所重點大學的慕課建設(shè)及教學改革創(chuàng)新引領(lǐng)全國高校，在這種形勢下，迫切需要高校充分利用信息技術(shù)與教學創(chuàng)新融合，結(jié)合慕課的理念，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂的新模式。學校每門課程提供2個名額參與學習，并要求遴選相關(guān)課程教師參與學習并負責輔導學生、監(jiān)控學生的考核，在此過程以培養(yǎng)我校師資，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.對學生的評價，需逐步從總結(jié)性評價向過程性評價和多元化評價相結(jié)合的方式并存。課堂公選課課程考核評價一般是平時成績+期末考試成績得出總評成績，而網(wǎng)絡(luò)公選課，因無法直接觀察學習行為，故通過平臺記錄學習軌跡收集學習動態(tài)，從中挖掘?qū)W習者的學習時間、學習路徑、學習提問、學習討論等記錄等心思，從這一系列的數(shù)據(jù)信息中綜合評價學習狀況。

4.加強對學生的持續(xù)關(guān)注和持續(xù)的學習服務(wù)。這包括對學生學習軌跡的監(jiān)控和學習問題的及時解答。但由于網(wǎng)絡(luò)課程在線學習具有自由性、隨意性和非現(xiàn)場監(jiān)督等特點[3]，這不僅要求學生在使用慕課平臺學習過程中逐步積累自身網(wǎng)絡(luò)學習方法，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)自主學習能力，也要求學校在對學生的持續(xù)關(guān)注和學習服務(wù)方面做出監(jiān)控嘗試，如不定期地進入平臺教師管理系統(tǒng)中，查看學習者學習進度和學習軌跡，并導出學習數(shù)據(jù)資料分發(fā)至學生，提醒及時學習并與同伴學習的差距等。這也有效地減少中途放棄學習的情況。此外，根據(jù)參與度低的課程適當增加課堂輔導次數(shù)。以網(wǎng)絡(luò)學習為主，課堂輔導為輔的方式相結(jié)合，培養(yǎng)學生在面對慕課方式的挑戰(zhàn)， 快速適應(yīng)新型學習方式，提升自身的綜合素質(zhì)。學校也以不同形式的活動，增強運用媒介輔助學習能力。

5.學生應(yīng)帶著問題學習課程內(nèi)容，增進網(wǎng)絡(luò)互動實時交流。學生在課程學習中遇到問題，應(yīng)及時利用群體智慧力量。如在慕課學習平臺上，每一門課的學習對象的基數(shù)很大，“三人行必有我?guī)煛?，學生可以通過課程學習在線提問、在線客服或輔導教師方式尋求答案，別人遇到問題，也可回答，這樣形成一種良性互動成長的循環(huán)鏈，營造良好的學習氛圍，能有效提高網(wǎng)絡(luò)學習績效。

[ 1 ] 新華網(wǎng). 我國高校探索將“慕課”引入正規(guī)教育教學[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/edu/2013-12/03/c_118400463.htm，2013-12-03.

[ 2 ] 陳麗娟. 論慕課視野下的通識教育——以公共選修課課程實施為例[J]. 漳州職業(yè)技術(shù)學院學報,2014(1):105-108.

[ 3 ] 魏志波. E-learning在當前國內(nèi)高校教育中的作用——以爾雅通識教育平臺為例[J]. 科教導刊(中旬刊),2014(12):143-144.

(編輯：劉偉霄)

2015-05-24

貴州省教育廳人文社科項目：“貴州少數(shù)民族地區(qū)新建本科院校通識教育公選課程建設(shè)研究”(編號：14ZC270)研究成果之一；凱里學院規(guī)劃課題立項一般課題：“基于行動研究的地方新建本科院校網(wǎng)絡(luò)視頻公選課建設(shè)——以凱里學院為例”(編號：S1305)研究成果之一。

楊洪琴(1984-)，女，碩士，講師，主要研究方向：計算機教育應(yīng)用。

G642.0

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1008-6927(2015)03-0078-04