高中美術(shù)班潛優(yōu)生歸因與三段式對(duì)策

朱曉飛 （浙江海鹽高級(jí)中學(xué) 314300）

“潛優(yōu)生”是指在美術(shù)班前期專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中成績(jī)不理想，但是卻透露出了比較好的專業(yè)發(fā)展資質(zhì)的那批學(xué)生。本文在對(duì)潛優(yōu)生進(jìn)行了歸因后，構(gòu)建了“三段式”提高潛優(yōu)生專業(yè)能力的策略，即對(duì)策——籌劃階段，問(wèn)卷調(diào)查、摸底測(cè)試、促膝談心；對(duì)策——攻堅(jiān)階段，基礎(chǔ)薄弱型——分層強(qiáng)化，個(gè)體內(nèi)因型——分類診治，教學(xué)引發(fā)型——分情擬劃；對(duì)策——激勵(lì)階段，調(diào)適心理、關(guān)愛(ài)賞識(shí)、比賽激趣。以此來(lái)促進(jìn)潛優(yōu)生專業(yè)能力的有效提升，達(dá)成教師教學(xué)效益的最大化。

美術(shù)班 潛優(yōu)生 歸因三段式對(duì)策

多年來(lái)，筆者一直從事普通高中美術(shù)班專業(yè)課教學(xué)，在教學(xué)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)起步階段成績(jī)不是很理想，但是透露出較好的專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。如果經(jīng)過(guò)有效培養(yǎng)，他們的提升空間很大，甚至?xí)蔀槿蘸蟮摹懊佬g(shù)專業(yè)新星”，我們稱之為“潛優(yōu)生”。如何使他們的專業(yè)成績(jī)扭虧為盈，打開(kāi)他們的快速發(fā)展之門，使其在將來(lái)的專業(yè)高考競(jìng)爭(zhēng)中占得發(fā)展先機(jī)，是我在美術(shù)班專業(yè)課教學(xué)中一直關(guān)注并潛心研究的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)思考與實(shí)踐，談?wù)劽佬g(shù)班潛優(yōu)生的歸因與對(duì)策。

一、“潛優(yōu)生”歸因

（一）基礎(chǔ)薄弱型

一是美術(shù)班學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，基礎(chǔ)參差不齊。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中由于美術(shù)師資力量和教學(xué)硬件因素的影響，通常情況下學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，進(jìn)入高中后，專業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)能得到有效夯實(shí)，面對(duì)快節(jié)奏的訓(xùn)練敗下陣來(lái)。

二是有些學(xué)生則是由于個(gè)人興趣等原因，進(jìn)入高中之后轉(zhuǎn)入美術(shù)班，往往是沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，或根本就沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)，一段時(shí)間下來(lái)，專業(yè)成績(jī)很不理想。

（二）個(gè)體內(nèi)因型

一是自控意識(shí)薄弱。一些學(xué)生比較貪玩，學(xué)習(xí)注意力不能長(zhǎng)期集中，并且容易受外界因素的干擾，一段時(shí)間下來(lái)，專業(yè)成績(jī)自然不盡如人意。

二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。一些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒(méi)有主觀動(dòng)力和目標(biāo)規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，即處于學(xué)習(xí)無(wú)聊或混日子的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，得過(guò)且過(guò)，抱負(fù)和期望不高；沒(méi)有壓力和緊迫感，學(xué)習(xí)計(jì)劃不清晰；上課總是無(wú)精打采，繪畫作業(yè)能拖則拖；把大量的時(shí)間和精力放在與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的“活動(dòng)”上，專業(yè)成績(jī)自然不高。

三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。一些學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳。還有一些學(xué)生不管不顧，教師講課不聽(tīng)不記，自我另搞一套，導(dǎo)致知識(shí)出現(xiàn)斷層。也有一部分學(xué)生生平時(shí)松松垮垮，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都只學(xué)到了皮毛，深入學(xué)習(xí)階段專業(yè)成績(jī)自然不理想。

（三）教學(xué)引發(fā)型

一是教學(xué)計(jì)劃的擬定和教學(xué)內(nèi)容的安排，都是教師預(yù)設(shè)的，往往沒(méi)有考慮到班級(jí)中學(xué)生專業(yè)梯度層次，整齊劃一的教學(xué)安排誘發(fā)了潛優(yōu)生的出現(xiàn)。

二是教師在教學(xué)中往往無(wú)主觀性地關(guān)注專業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，忽視了雖有潛質(zhì)但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，致使他們的專業(yè)問(wèn)題沒(méi)有在前期得到足夠的重視而衍生為潛優(yōu)生。

二、潛優(yōu)生“三段式”對(duì)策

（一）籌備階段

1.問(wèn)卷調(diào)查

在對(duì)策籌備之初，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自身的真實(shí)情況以不記名的方式進(jìn)行填寫和選擇。學(xué)生填寫之后，教師根據(jù)問(wèn)卷反饋情況進(jìn)行分類整理，然后進(jìn)行綜合分析，力圖能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為等方面加強(qiáng)對(duì)潛優(yōu)生的了解和認(rèn)知，為下一步行動(dòng)做好鋪墊。

2.摸底測(cè)試

進(jìn)行專業(yè)摸底考，能有效了解潛優(yōu)生目前專業(yè)的真實(shí)水平，而且可以從中發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)上的問(wèn)題。教師將這些情況記入電子檔案，便于日后對(duì)潛優(yōu)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄與比較。

3.促膝談心

教師利用課余時(shí)間，找潛優(yōu)生面對(duì)面坦誠(chéng)交流，了解他們的內(nèi)心真實(shí)想法，給他們以點(diǎn)撥和指引，讓他們意識(shí)到不管在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到什么問(wèn)題，老師都是他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（二）攻堅(jiān)階段

1.基礎(chǔ)薄弱型——分層強(qiáng)化

根據(jù)潛優(yōu)生專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱情況，進(jìn)行“分層針對(duì)強(qiáng)化教學(xué)”。其目的是讓潛優(yōu)生個(gè)體能在現(xiàn)有專業(yè)能力基礎(chǔ)上得到更有效的發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要講究“難易結(jié)合”，既保證班級(jí)中全體學(xué)生的利益，又兼顧到潛優(yōu)生個(gè)體的發(fā)展；范畫制作時(shí)講究“高低兼顧”，分別制作側(cè)重點(diǎn)不同的范畫，使?jié)搩?yōu)生能得到更加針對(duì)化的指導(dǎo)；作業(yè)布置講究“分合有度”，針對(duì)潛優(yōu)生的基礎(chǔ)情況，作業(yè)的安排大方向基本相同，完成度要求上因人而定；巡回輔導(dǎo)講究“同異有別”，輔導(dǎo)中遇到的大面積的相似問(wèn)題，集中解決，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)；目標(biāo)制定講究“梯級(jí)分明”，針對(duì)不同的情況，目標(biāo)的梯級(jí)有所差別。這樣的針對(duì)化備課、上課與輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱型潛優(yōu)生專業(yè)能力的進(jìn)一步提升很有益處。

2.個(gè)體內(nèi)因型——分類診治

（1）意識(shí)薄弱者——節(jié)點(diǎn)任務(wù)帶監(jiān)督

對(duì)于自控意識(shí)薄弱的潛優(yōu)生，采用教師督導(dǎo)和同伴提醒方式幫助其同步進(jìn)行。教師首先對(duì)此類學(xué)生增加專業(yè)輔導(dǎo)的頻率，并根據(jù)每個(gè)潛優(yōu)生的具體情況，設(shè)定“分段限時(shí)任務(wù)”，即在專業(yè)時(shí)間內(nèi)，劃定多個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)規(guī)定他們完成既定的任務(wù)，以此逐步建構(gòu)他們的主觀繪畫自控意識(shí)。同時(shí)，組建“同伴互助組”，引導(dǎo)同伴間相互提醒與監(jiān)督，這對(duì)潛優(yōu)生專業(yè)自控學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)及專業(yè)能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

（2）動(dòng)機(jī)缺失者——階段目標(biāo)促發(fā)展

對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的潛優(yōu)生，對(duì)他們提出階段性前進(jìn)目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確他們的前進(jìn)方向。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在實(shí)行階段目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)中，每個(gè)潛優(yōu)生都能夠獲得適合他們自身?xiàng)l件的可行性發(fā)展。在他們跨越了“最近發(fā)展區(qū)”之后，鼓勵(lì)他們向更高層次目標(biāo)邁進(jìn)，直至成功。比如，在素描頭骨寫生中，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的潛優(yōu)生，教師提出階段性目標(biāo)任務(wù)（圖1），在達(dá)成上述目標(biāo)后，對(duì)其提出下一階段的任務(wù)（圖2）。這樣，動(dòng)機(jī)缺失的潛優(yōu)生就會(huì)在不斷的階段性目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下奮勇前進(jìn)，逐步邁向成功。

圖1 階段性目標(biāo)任務(wù)一

圖2 階段性目標(biāo)任務(wù)二

（3）學(xué)法不當(dāng)者——調(diào)整學(xué)法求通途

對(duì)于學(xué)法不當(dāng)?shù)臐搩?yōu)生，教師要給予他們必要的學(xué)法引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的原始積累以及對(duì)這些知識(shí)的綜合消化吸收，力爭(zhēng)把所學(xué)知識(shí)和技能在需要時(shí)靈活調(diào)用，從而避免思維上的定勢(shì)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)他們敢于嘗試不同的繪畫方式方法，以探索出一條更適合自己后階段學(xué)習(xí)的新路。此路不通不必強(qiáng)行，換一種方法有可能就會(huì)“柳暗花明又一村”。例如，有些潛優(yōu)生畫色彩用小筆容易關(guān)注細(xì)節(jié)，而忽視畫面的整體，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始階段丟掉小筆，用大筆來(lái)畫，就不會(huì)在開(kāi)始階段過(guò)多關(guān)注細(xì)節(jié)，反而會(huì)進(jìn)行大的色彩關(guān)系的表現(xiàn)，這對(duì)潛優(yōu)生能力的提升有很好的輔助作用。

（4）知識(shí)斷層者——整合遷移固基礎(chǔ)

對(duì)于知識(shí)斷層的潛優(yōu)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)零碎知識(shí)進(jìn)行有效整合和梳理（圖3），把點(diǎn)的知識(shí)連成線，再以線布面，以建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的完整體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的正向遷移并定期進(jìn)行完善，以達(dá)到扭轉(zhuǎn)自身不利局面，并提高專業(yè)能力的目的。零散的無(wú)序的知識(shí)在整合梳理后，能有效地存貯在大腦的序列當(dāng)中，在需要時(shí)就能迅速準(zhǔn)確地從大腦中提取出來(lái)，指導(dǎo)自身的繪畫實(shí)踐，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高。

圖3 學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的筆

3.教學(xué)引發(fā)型——分情擬劃

對(duì)于教師教學(xué)中引發(fā)的潛優(yōu)生，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思維，及早改進(jìn)不利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，兼顧好班級(jí)中所有學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，著力在教學(xué)中構(gòu)建“以生為本”的課堂教學(xué)空間，并依據(jù)因材施教的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，搭建發(fā)展平臺(tái)，使他們的專業(yè)能力能快速提高。

此外，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的交流是占據(jù)主導(dǎo)地位的，同學(xué)之間交流起來(lái)更加方便，更為直接，能有效彌補(bǔ)人數(shù)眾多的大班化美術(shù)專業(yè)教學(xué)中教師精力分散、照顧不周、教學(xué)效率不高的狀況。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生之間的幫扶作用，可采取“結(jié)對(duì)子”“劃分學(xué)習(xí)小組”“以強(qiáng)帶弱”的形式進(jìn)行，這樣可加快潛優(yōu)生專業(yè)能力的提升。教師要根據(jù)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)小組人員進(jìn)行必要的調(diào)整，確保潛優(yōu)生早日成功。

（三）激勵(lì)階段

1.調(diào)適心理

教師要鼓勵(lì)潛優(yōu)生做好自我的心理調(diào)試，在日常專業(yè)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們做自我正向心理暗示。比如，我有潛力，我能行；通過(guò)努力，我能成功；只要我有信心、決心和恒心，成功一定屬于我……這種心里暗示教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生喊出來(lái)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上寫下來(lái)（圖4）。這種導(dǎo)向形式不是開(kāi)展一次兩次，而是要常態(tài)化，這對(duì)潛優(yōu)生專業(yè)學(xué)習(xí)信心的建立是很有用的。

圖4 學(xué)生在黑板上留下的激勵(lì)文字

2.關(guān)愛(ài)賞識(shí)

對(duì)于潛優(yōu)生，施以必要的賞識(shí)，是驅(qū)動(dòng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步的源動(dòng)力。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年歲的增加，這種“渴望”會(huì)變得更加深沉和熾烈。每一個(gè)潛優(yōu)生都有自己的閃光之處，教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待潛優(yōu)生，尊重他們的人格，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取向更高的層級(jí)進(jìn)發(fā)。而且，教師在平時(shí)應(yīng)該更多地關(guān)注他們，為他們創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一位潛優(yōu)生都感到自己被同學(xué)、老師關(guān)心、關(guān)注，使其充滿前進(jìn)動(dòng)力。

3.比賽激趣

每位學(xué)生都有好勝的心理，潛優(yōu)生同樣如此，這一點(diǎn)教師如果把握好，對(duì)潛優(yōu)生的專業(yè)能力的提高能起到是事半功倍的作用。因此，教師可適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展課堂繪畫競(jìng)賽，針對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位展開(kāi)繪畫比賽，把班級(jí)中的潛優(yōu)生分散編排到各個(gè)小組。這樣，在比賽中通過(guò)小組成員互相指導(dǎo)，相互借鑒，團(tuán)結(jié)合作，能有效地提高潛優(yōu)生的繪畫興趣及繪畫水平（圖5）。在競(jìng)賽中，他們能及早發(fā)現(xiàn)差距，及時(shí)鞭策自己不斷地努力，提高創(chuàng)新能力。

圖5 課堂繪畫比賽

從以上對(duì)高中美術(shù)班“潛優(yōu)生”產(chǎn)生原因的分析及“三段式”提升專業(yè)能力策略的論述來(lái)看，對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的“潛優(yōu)生”問(wèn)題，只要教師肯研究，勤于思考，勇于實(shí)踐，抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知心理，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，制定適合其專業(yè)能力提升的策略，那么，就能使他們化繭成蝶，在將來(lái)的美術(shù)專業(yè)高考中占得發(fā)展先機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

張永彬.淺談賞識(shí)教育[J].教育實(shí)踐與研究，2005（5）.

朱曉飛，1979年 6月出生， 性別：男 ；學(xué)歷：大學(xué)本科；學(xué)位：文學(xué)學(xué)士； 職稱：高級(jí)教師；研究方向：高中美術(shù)教學(xué)研究。

（責(zé)編 張文娟）