（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾旗漢第二中小學(xué)022159）

情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

蒲玉萍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾旗漢第二中小學(xué)022159）

人類個體的各項社會活動都需要依靠一定的情境作為基礎(chǔ)，情境的存在為人類個體的社會活動提供了客觀存在的價值和現(xiàn)實意義。同樣的，教學(xué)活動作為社會活動的一種，需要具有一定的教學(xué)情境才能提高教學(xué)成效。文章以初中語文教學(xué)活動為研究對象，對情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，以供相關(guān)工作者參考，力爭初中語文教學(xué)質(zhì)量更上一個新的臺階。

情景教學(xué)初中語文教學(xué)應(yīng)用分析

在教學(xué)改革深入發(fā)展的大環(huán)境背景下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到好的教學(xué)成效，是當(dāng)前廣大初中語文教師都在討論的問題。所謂“情景教學(xué)法”，就是指教師在實施教學(xué)活動的實踐過程中，通過采用各種教學(xué)方式和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動開展的情景，從而把學(xué)生吸引到教學(xué)活動中，使學(xué)生具體的進步和發(fā)展。作為一名初中語文教師應(yīng)確保課堂教學(xué)模式滿足新時期的教育標(biāo)準(zhǔn)，積極引進情景教學(xué)法，構(gòu)建有利于學(xué)生能力發(fā)展的課堂模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法重要性概述

學(xué)生只有對教師所教授的知識產(chǎn)生求知欲望才能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生追尋知識的想法，才能積極地去探索學(xué)習(xí)中的問題并找出解決問題的方法。而這一系列活動的產(chǎn)生與其所在的內(nèi)在環(huán)境有著密切的聯(lián)系。構(gòu)建有利于開展教學(xué)活動的情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望的前提與基礎(chǔ)，而教學(xué)環(huán)境一旦脫離學(xué)生發(fā)展需要勢必對學(xué)生的發(fā)展造成阻礙影響?？梢?，從教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)入手，構(gòu)建有利于促進學(xué)生語文能力發(fā)展的情景對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的影響作用。鑒于此，初中語文教師在開展語文教學(xué)活動的實踐過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)、樂學(xué)”的想法，進而調(diào)動自身學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文教學(xué)中如何有效應(yīng)用情景教學(xué)法

（一）以境設(shè)疑，激發(fā)興趣

如果一個人對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會孜孜不倦、樂在其中，并逐漸喜歡所教科目的教師和科目內(nèi)容。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動時，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，善于提問，有效利用各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于具有真實感的問題情境中，從而激發(fā)對語文的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。這樣一來，教師就可以通過問題的設(shè)立來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，用問題點燃他們探究語文的熱情，吸引他們參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。在具體應(yīng)用方面，教師可以針對初中生活潑好動的性格特征，引入生動有趣的故事、謎語、生活典故等內(nèi)容進行情境設(shè)問，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以境啟迪，提高效率

從教育發(fā)展的角度進行分析，語文教育的過程實質(zhì)就是感受文章情感信息，形成自身情感的一個交流過程。初中生由于受到生活閱歷、情感信息等等方面因素的制約影響，他們對文章所包含的情感往往無法深入體會，即使能對文章引發(fā)共鳴，也能獲得情感體驗，更別說進一步表達(dá)文章作品的情感。這個時候，需要教師去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而在語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的方式之一就是創(chuàng)設(shè)情境。

如講授《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》時，開課前教師可以先花十分鐘的時間跟學(xué)生談?wù)勊麄冏约簩ζ匠Ｉ钪星笾獞B(tài)度、興趣培養(yǎng)、錯誤認(rèn)識、為人處世等問題，再順勢引出每個人對待生活的態(tài)度都不一樣，但始終是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的深刻道理，學(xué)生易于接受并從生活實際中思考問題，進而加深對課文內(nèi)容的了解，深受啟發(fā)。這樣一來，學(xué)生就能在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，結(jié)合實際生活內(nèi)容，加深對《知之者不如好之者，好之者不如樂之者》內(nèi)容的了解，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的情感，提高課堂教學(xué)效率。

（三）以境閱情，增強能力

在開展語文教學(xué)活動的實踐過程中，要重視學(xué)生認(rèn)知能力的提高。學(xué)生認(rèn)知能力的提高需要形象的輔助，教師要懂得挖掘教材內(nèi)容中所特有的形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，才能引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的情感共鳴，進而提高他們的認(rèn)知能力。例如，在學(xué)習(xí)李后主的《虞美人》一詞中，教師可以先利用多媒體技術(shù)，播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過歌曲的播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對詩詞《虞美人》產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)學(xué)生對詩詞產(chǎn)生共鳴后，教師就可以進一步引導(dǎo)他們深入感悟詩詞作品。這樣一來，就可以取得比實際教學(xué)更好的教學(xué)成效，學(xué)生的理解能力也能在無形之中得到增強。

（四）以境促學(xué)，升華情感

初中語文教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，要綜合地運用多種有效的教學(xué)手段，包括教學(xué)工具、教學(xué)語言和教學(xué)畫面等等方式的設(shè)定，使學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生情感體驗。而在此過程中，教師的情感引導(dǎo)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，其中教師的情感引導(dǎo)重要方式之一就是語言表達(dá)，教師可以運用優(yōu)美的語言，生動地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，描繪出文章作品中所包含的意境，從而把他們帶入美好的境界，給學(xué)生帶來心靈藝術(shù)上美的感受的同時，還能把語文教學(xué)“情感化”，點燃學(xué)生對語文的情感火花，使學(xué)生在情緒的勃發(fā)與激動中感受語文所蘊含的情感，從而愛上語文學(xué)科。

三、結(jié)語

就我國現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)而言，其存在的課堂教學(xué)模式明顯表現(xiàn)出不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。作為初中語文教學(xué)工作者必須通過反思，要以學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，積極引進“情景教學(xué)法”，讓學(xué)生在課堂上“活”起來，“動”起來，進而達(dá)到讓學(xué)生快樂輕松學(xué)習(xí)語文的教學(xué)目的，促進初中生語文素養(yǎng)的全面提高。

[1]常清福.試論情景教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

[2]汪家勝.情景教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（89）.

[3]曾旭望.情景教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子：教育新理念，2013（13）.

（責(zé)編 田彩霞）

蒲玉萍(1970—)，女，內(nèi)蒙古牙克石市人，畢業(yè)于吉林師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)(函授)，初中語文教師，本科學(xué)歷,研究方向:初中語文課堂教學(xué)。職稱:中學(xué)一級教師。