李 婧（安徽省銅陵市第十五中學244000）

表現性評價與語文寫作實踐能力的接軌

李 婧（安徽省銅陵市第十五中學244000）

八年級語文期末考試結束，學生圍著我又嚷嚷開了：“不知道從哪里寫起，寫什么?！薄笆前?，隨便寫的?！笨粗綍r機靈的學生一個個沒把握的樣子，我又讀了一遍作文題目“其實，我也很”。這個半命題作文以學生抒發(fā)生活中的真實感受為指向，題目也沒有很刁鉆的字眼，應該是提筆就能寫成一篇豐滿的文章。疑惑中，我聯想到有一份《初中生作文現狀調查的反思及梯級作文模式的構想》登載了“面對作文題你的第一感覺是什么”的調查問題，反饋的結果是43.4%的學生“不知道從何寫起”。今天我的學生不也是這樣的感嘆嗎？其實，題目并非很難入題，看來“不知道從何寫起”的確是個值得深入思考的問題。

“不知道從何寫起”是否是語言表達的問題？初中生經過小學六年的語文系統教育和平時的耳濡目染，有關字詞句的書寫與表達基本不成問題。那是否是缺少作文素材的問題呢？學生已經十一二歲，無論是家庭生活、校園生活還是課外活動都已經幫助他們形成豐富的生活體驗，所以素材也并不會缺乏。那么“不知道從何寫起”大多應該屬于文章寫作過程的問題，寫作過程牽涉較多，問題大都屬于高層次的寫作問題，有些名家講座也需要很長時間解釋，教授起來頗費周折。我曾經看到同行們在文章立意、結構安排的方面做了許多專題的探討，自己也費盡心血搜集名家經典之作并詳解細細批注，可惜學生聽得似懂非懂，實際寫作起來還是困難重重。那么，換個角度從學生的角度出發(fā)，采用表現性評價是否能解決“不知道從何寫起”的問題呢？

首先從理論上探討，表現性評價是在學生完成具有一定情境的任務過程中的評價，是對學生解決一個具體問題過程的考查與評價，它充分突出了以學生為主體的思想。具體比較學生作文評價領域中居于主導位置的測量評價范式與表現性評價：前者在評價內容上學生只能知道自己的作文等級，忽視了表現性評價注重的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。另外在評價主體上，測量評價范式中被評價者處于消極的被評價地位，而表現性評價形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價式。因此，評價目的上測量評價范式主要用于甄別和選拔，學生不能解決“不知道從何寫起”的問題。表現性評價能設計評價量表從多個角度考查與評價學生解決一個具體問題的過程，從而使學生充分了解學習創(chuàng)作的過程，促進學生的發(fā)展。

然后，我以這次八年級期末考試作文為例采用表現性評價上一堂作文課考察是否能實現促進學生發(fā)展，提高寫作能力并具體解決“不知道從何寫起”的問題。這次的作文題目是“其實，我也很”。2011年版的《語文課程標準》中明確指出：“對于學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化發(fā)展?！蔽以O計的分析性評價量表如下。（見附表）

課堂伊始，我先拋出了學生的問題“不知道從何寫起”，學生紛紛表示贊同。接著，我問學生：“朗讀佳作范文，解說寫作技巧，能不能解決你們的問題？”很多學生苦惱地搖搖頭，表示可以模仿這一篇但是下一篇還會遇到“不知道從何寫起”的問題。我順勢展示了這一份評價量表，告訴大家：“有位作家說：‘我寫作一部小說就像生了一個孩子?！瑢W們也有這樣的體驗吧。我們寫作文的時間很長，過程很痛苦，但是寫作卻總讓我們猜不透。曹文軒說：‘沒有被審視的世界是沒有意義的?！裉炀妥屛覀兺ㄟ^一份量表來審視我們的寫作世界，并且總結一下‘如何寫起’的結論?！睂W生饒有興趣地讀著，按照要求仔細根據量表給自己和同學的作文評價，一邊評價一邊若有所悟的和同學討論著，總結著。課下，我將學生的評價表收上來，驚喜地發(fā)現每個人的總結都針對了自己文章的特點，尤其是很多對寫作文不感興趣的學生竟然驚人的一致都寫到“不知道從何寫起”是由于不會仔細推究題目選擇獨特的寫作視角以及不會精心組織寫作內容。他們還給自己提出了很多建議。

這節(jié)課啟迪我作為一名語文教師應努力培養(yǎng)學生的作者意識，通過表現性評價幫助他們走進寫作的世界，進而達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的更高境界。

（責編 張翼翔）

附表

初中作文表現性評價的評價項目及評價維度描班級姓名學號