陳柯冰

談元認(rèn)知策略在英語口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳柯冰

本文主要討論了元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語中的作用。英語教師在口語教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生對于口語技能的練習(xí)外，還應(yīng)幫助學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的過程進行思考，這種積極的思考能夠促進語言的學(xué)習(xí)。結(jié)合英語口語教學(xué)，文章還對元認(rèn)知策略五個方面的使用進行了深入探討，并在最后對五個策略之間的關(guān)系進行了論述。

元認(rèn)知策略；英語口語；學(xué)習(xí)過程

元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）是學(xué)習(xí)策略（learning strategies）的一種，它可以簡單地定義為反思關(guān)于思考的過程（Thinking about thinking.）（Anderson 2002），或者說，對思考和學(xué)習(xí)過程進行反思。在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識（O’Malley J M 1990；White C 1995：210），如制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果（O’Malley &Chamot1990：44）。運用元認(rèn)知策略能夠激發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行思考，進而帶來更深度的學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效果，特別是對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)習(xí)者來說，這一策略有很重要的意義。英語教師不僅要教授聽、說、讀、寫等的認(rèn)知技能，還要幫助學(xué)生提高元認(rèn)知意識。幫助學(xué)生了解和控制自己的學(xué)習(xí)過程，可以說是英語教學(xué)中最重要的技能之一。

一、　認(rèn)知知識與元認(rèn)知知識

認(rèn)知與元認(rèn)知兩個概念有時很難區(qū)分，它們之間聯(lián)系緊密，且往往會在某些內(nèi)涵上有重疊。認(rèn)知能力是記憶、關(guān)注、表達和理解語言、推理、學(xué)習(xí)、解決問題和做決定的心理過程。元認(rèn)知能力是認(rèn)知能力的一個分支，或者說是認(rèn)知能力的一個類型。為了區(qū)別兩個概念，F(xiàn)lavel（1987）舉了一個例子，“問問自己手邊在看的這章書的內(nèi)容是什么，這一舉動能夠提高你的知識（這是認(rèn)知能力），還是在監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)（這是元認(rèn)知能力）。”這個例子向我們顯示認(rèn)知和元認(rèn)知這兩個概念是如何的相似，又如何的不同（Flavel J H.1987；Graham 1997：42-43）。

分清認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略有重要的意義。在確定學(xué)習(xí)效果時，元認(rèn)知策略似乎更有效果，因為它允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況進行計劃、監(jiān)控和評估，而不像其他學(xué)習(xí)策略那樣，僅僅是提高互動和輸入。在二語學(xué)習(xí)中，選擇和評價自身學(xué)習(xí)策略的能力是最為重要的。在英語口語教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，而應(yīng)幫助他們學(xué)會思考語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的情況，從而帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

二、　元認(rèn)知策略的模式

學(xué)者們把元認(rèn)知策略的過程進行了分類，F(xiàn)ogarty（1994）認(rèn)為元認(rèn)知包含三個策略，即制訂學(xué)習(xí)計劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）。也有學(xué)者把它分為五個基本策略：對學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)備和計劃；對學(xué)習(xí)策略進行挑選和使用；對策略的使用進行監(jiān)控；對不同策略的使用進行協(xié)調(diào)；對策略的使用和學(xué)習(xí)的效果進行評估（Anderson 2002）。在課外英語口語的學(xué)習(xí)中，可以在這五個方面構(gòu)建元認(rèn)知策略的模式讓學(xué)生遵循。本部分將分別對這五個方面做討論。

（一）對學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)備和計劃

準(zhǔn)備和計劃是學(xué)習(xí)過程中使用的第一項元認(rèn)知策略。通過對一個學(xué)習(xí)任務(wù)進行前期準(zhǔn)備和計劃，學(xué)生就會對要達成什么目標(biāo)和達成目標(biāo)的方式進行思考。如果教師能夠清晰地描述課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會促進學(xué)生的思考。目標(biāo)越清晰，學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)的進度與效果越容易。

在課外英語口語學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)立這樣的目標(biāo)：能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_建議。那么學(xué)生就可以設(shè)立這樣的目標(biāo)：在本周學(xué)習(xí)的最后能夠使用“think”“maybe”等詞匯向朋友提出建議。

（二）對學(xué)習(xí)策略進行挑選和使用

元認(rèn)知策略的第二個方面是在一個假定的環(huán)境中為達到某個學(xué)習(xí)目的而挑選和使用某種策略，使學(xué)生有機會對學(xué)習(xí)過程進行思考，進而做出明智的決定。比如，英語教師通常都同意，做聽力和對話練習(xí)是口語學(xué)習(xí)中很重要的策略。

為使這個策略收到良好的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該明確告訴他們不同的學(xué)習(xí)策略以及使用范圍。口語學(xué)習(xí)中，為了能夠正確地表達建議，學(xué)生可進行一些練習(xí)，比如背誦常用詞匯和句型，與同伴做對話、演講等。但與此同時，學(xué)生必須知道如何正確地使用這些策略。此外，他們必須了解，并不是單一的某種策略就能解決所有的問題、成功地達到學(xué)習(xí)目的。于是，教師必須教會他們?nèi)绾芜x擇最好的策略，例如，在對內(nèi)容還不熟悉的情況下，應(yīng)先了解哪些詞匯是用來表達建議的。

（三）對策略的使用進行監(jiān)控

通過監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用過程，學(xué)生能夠更好地保證學(xué)習(xí)正常進行，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦他們選擇并使用某項策略，就會在需要時檢驗自己是否在使用該策略。例如，學(xué)生已學(xué)習(xí)了如何用演講提高口語能力，并學(xué)會了從準(zhǔn)備到完成演講的一系列步驟（選題、查資料、寫演講稿、修改演講稿、做幻燈片、同伴互批、正式演講），那么在使用元認(rèn)知策略時，教師就可以告訴學(xué)生，他們在進行的過程中，應(yīng)該時不時地停下來，審視自己的學(xué)習(xí)，如同伴互批這一個環(huán)節(jié)是否達到了既定的目的。

（四）對不同的策略進行協(xié)調(diào)

對眾多策略的使用進行協(xié)調(diào)是一項重要的元認(rèn)知能力。能夠協(xié)調(diào)、組織并聯(lián)結(jié)各種可用策略，是區(qū)分二語學(xué)習(xí)者成功與否的一項重要因素（Anderson 2002）。在進行口語技能的練習(xí)中，教師使學(xué)生了解有多種口語策略可以使用，例如，可以就某一個話題進行同伴對話，也可以用演講來練習(xí)如何表達個人觀點。在這個基礎(chǔ)上，教師必須教會學(xué)生識別在哪些情況下某個策略恰當(dāng)或不恰當(dāng)，應(yīng)該在何時改變策略以及如何改變。例如，在沒有進行任何聽力輸入、詞匯學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生就開始做對話或演講，顯然是無法達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在這個時候，他就需要知道如何改變策略，如必須意識到先輸入足夠的信息，才能進行輸出。

（五）對策略的使用和對學(xué)習(xí)效果的評估

在這個階段，教師可以從以下問題來幫助學(xué)生對策略使用的效果進行自我評估：

1.我的目標(biāo)是什么？

2.我使用了什么策略？

3.我使用的策略是否有效？

4.我還能做什么？

回答這幾個問題時，能夠把前面提到的元認(rèn)知策略的四個方面結(jié)合起來，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行反思。準(zhǔn)備和計劃與確立目標(biāo)相關(guān)，選擇和使用策略關(guān)系到使用哪種策略，第三個問題關(guān)于監(jiān)控策略的使用，第四個問題涉及策略的協(xié)調(diào)。整個元認(rèn)知策略的使用過程在這一階段得到檢驗。

例如，當(dāng)練習(xí)如何表達個人觀點這一口語技能時，教師可以使用以上四個問題來幫助學(xué)生檢測策略使用的有效性。

（1）我的目標(biāo)是什么？學(xué)生能夠流利地使用基本詞匯和句型表達個人的觀點。

（2）我使用什么策略？學(xué)生了解他們可以使用哪些策略、正在使用哪些策略以達到流利表達個人觀點的目的。

（3）我使用的策略是否有效？學(xué)生能夠判斷在使用所選的策略時是否有效，也就是說，是否在使用先前假定的策略、這些策略是否在幫助他們達成目標(biāo)。

（4）我還能做什么？如果學(xué)生使用的策略無法幫助他們達到目標(biāo)（如表達個人觀點），那么他們能夠識別并使用其他策略。教師應(yīng)該使學(xué)生了解適用的所有策略。

研究表明，在某一領(lǐng)域的基本知識或技能比較弱的學(xué)生，往往高估他們在此領(lǐng)域的能力（Kruger &Dunning 1999）。換句話說，他們?nèi)狈ψR別自己知識量不足的認(rèn)知能力。與此相反，基本知識或技能較強的學(xué)習(xí)者卻往往會低估他們的能力，這些具有較強能力的學(xué)習(xí)者無法識別他們知識或技能延展的程度。這就意味著，教師無法幫助不同程度的學(xué)生對自身的表現(xiàn)進行精確的評估。

三、　元認(rèn)知策略的交互作用

在五項元認(rèn)知策略中，每一項策略都與其他策略有關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知策略并不是從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、計劃到評估為止的直線的過程。在同一時間內(nèi)，可能會有多個元認(rèn)知策略在發(fā)生。這一點再次證實，需要協(xié)調(diào)安排不同策略是第二語言學(xué)習(xí)中一個重要的因素。應(yīng)當(dāng)允許學(xué)習(xí)者有機會思考，如何才能更好地學(xué)會結(jié)合不同的策略以促進學(xué)習(xí)效果。

四、　結(jié)論

元認(rèn)知策略的使用對學(xué)生進行課外口語的練習(xí)來說是十分有價值的。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進行反思時，他們更有可能在英語口語學(xué)習(xí)中獲得成功。

引用文獻

Anderson，Neil J.2002.The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning[J].Eric Digests.Retrieved from ERIC database：463，659.

Graham，S..1997.Effectivelanguagelearning[M]. Clevedon，England：Multilingual Matters：42-43.

Kruger，J.&Dunning，D.1999.Unskilled and unaware of it：How difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessment[J]. Journal of Personality and Social Psychology，（77）：1121-1134.

O’Malley J M.&Chamot A U.1990.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

White C.1995.Autonomy and Strategy Use in Distance Foreign Language Learning：Research findings[J].System，（23）：207-221.

*本文是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師專項課題《高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用研究》的階段性成果之一。

作者信息：315100，浙江寧波，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院

gwgmiob@126.com