杜　偉（延邊大學 人文社會科學學院 中文系，吉林 延吉 133002）

淺析中考現(xiàn)代文閱讀答題技巧

杜偉
（延邊大學 人文社會科學學院 中文系，吉林 延吉 133002）

終身學習的社會和學習的社會化，對閱讀水平的要求越來越高，有專家指出，未來的文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人。隨著中考現(xiàn)代文閱讀的比重逐漸增加，提高現(xiàn)代文閱讀的答題方法和答題技巧越來越迫在眉睫。本文闡述了中考現(xiàn)代文閱讀的考試熱點、體裁分類、答題技巧，并對具體的題型作了解讀。

現(xiàn)代文閱讀；答題技巧；題型

現(xiàn)代文閱讀測試已經(jīng)成為高中入學考試的重要組成部分。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)代文閱讀理解題所占的比重較大，但得分率卻比較低。想探討學生在什么地方丟分，是什么原因?qū)е碌膩G分，我們必須清醒地認識到中考現(xiàn)代文閱讀對學生的考查側(cè)重于哪方面。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于閱讀目標和評價建議，并結(jié)合近幾年來各省市的考試說明，我們總結(jié)得出一些中考現(xiàn)代文閱讀的主要考點：

（1）梳理文章的上下文，明確各段落之間的關(guān)系；

（2）分析重點詞語或段落的作用；

（3）賞析字、詞或句子；

（4）理解全文并提取關(guān)鍵信息；

（5）分析寫作特點；

（6）明確文章主旨；

（7）明確說明對象的特征和方法以及說明順序；

（8）明確議論文的中心論點、論據(jù)和論證方法。

現(xiàn)代文閱讀對學生的語文能力考查是全面的，往往一個題目就會考查到考生的一個或多個方面的能力。一般情況下，設(shè)定梳理文章的上下文，分析文字或段落作用，賞析句子或段落，分析寫作特點這些類型的問題，是為了測試學生的“知識與能力”和“過程與方法”兩個維度的水平；而綜合性學習、課外拓展類開放性試題，是為了測試學生的“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的。

“因文設(shè)題”已然成為了中考現(xiàn)代文閱讀命題的發(fā)展方向。那么閱讀一篇文章，首先要快速閱讀全文，了解文章的體裁和大致的內(nèi)容，從而再進一步走入具體題目分析當中。

一、中考現(xiàn)代文中常見的體裁分析

1.記敘文閱讀分析

對于記敘文而言，常見的問題無疑是段落、句子和的作用。對于段落具體而言：開頭段的作用是指出中心，設(shè)置懸念，引出下文；中間段的作用是承上，啟下；結(jié)尾段的作用是畫龍點睛，深化主題，總結(jié)全文。對于記敘文閱讀中的句子分析：首先要從語言特點來分析：例如修辭，動詞，形容詞等。其次從句子結(jié)構(gòu)來分析：例如過渡、承上啟下、引出下文、深化主題。最后從句子的意義來分析：如人生哲理，揭示的社會現(xiàn)象等。

在文本中的作用則體現(xiàn)在程度和副詞兩方面，從程度上說，強調(diào)的是很、非常等詞語；從副詞上說，反映的則是語言的準確性和精確性。

2.散文閱讀分析

散文最大的特點就是形散而神不散。所謂的形散是相對于取材自由來說的，可以寫人，記事，繪景，狀物；靈活多樣的方法，比如象征、襯托、對比；不拘一格的表達，傾向于抒情，把敘事，討論，抒情融為一爐。神不散，簡單來說就是神聚，具有主題集中鮮明的特點。在中考現(xiàn)代文閱讀中，散文閱讀最主要的就是把握文章的線索，文章的線索就是作者的寫作思路，其中蘊含了作者主要表達的中心思想。但是根據(jù)文章的中心需要，可以擁有不同的線，如景物線、人物情感線、時間線、地點線等等。

3.說明文閱讀分析

在進行說明文閱讀時，首先要準確找出說明對象，概括出其基本特點。其次要分析說明順序，解析描述方法及效果，即明確說明方法的特點，分析其在文章中的具體作用。再次，善于分析說明文的語言，包括分析參考書或者話語目的。在說明文的具體問題中，第一點需要了解引用的古籍或名言的含義，再聯(lián)系文章上下文，看看兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們就可以理解其引用的目的了。第二點再說明文章的開頭或中間敘述的故事究竟起到了什么樣的作用。最后，要善于完成開放性的問題。在《新課程標準》中，側(cè)重于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的思維方法，在平時閱讀中應(yīng)多引導學生關(guān)注人、自然、生態(tài)等。

4.議論文閱讀分析

在進行議論文閱讀時，要在文中準確的抓?。赫擖c、論據(jù)、論證方法。提出的問題往往就是文章的中心論點；分析問題就是論證的過程，這其中常見的論證方法有：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等。要注意文章的開頭、結(jié)尾段落，每段的段首句。尤其要注意“首先”、“其次”“再次”“最后”這樣的詞語，有助于對文章層次的整體把握。解決的問題也就是作者最后得出的結(jié)論。例如：在《人的高貴在于靈魂》一文中，首先引用法國思想家帕斯卡的名言“人是一枝有思想的蘆葦”提出中心論點“人的高貴在于靈魂”，然后通過舉阿基米德和王爾德的事例論證了“珍惜內(nèi)在的精神財富甚于外在的物質(zhì)財富”，呼吁人應(yīng)該保持純正的精神追求。

5.小說閱讀分析

小說類文本閱讀中主題是文章的核心，只有準確地把握文章主題，才可能對文章中的人物、思想感情有正確的認識。小說閱讀中往往把重點放在人物形象分析上，刻畫人物形象常常采用正面描寫，如肖像描寫、動作、語言、心理描寫等，來揭示其個性特征和思想品質(zhì)，以此來反映作品的主題；還通過側(cè)面描寫，簡單來說就是通過別人的言行來反映作品的主人公；有時還有通過細節(jié)描寫，即通過分析具體的人物形象，細微的動作來描述人物形象。

二、中考現(xiàn)代文閱讀的答題技巧

1.掌握基本要領(lǐng)

首先要快速瀏覽全文，盡量做到一目十行的效果，以此來提高閱讀速度，對文章有個初步了解。在瀏覽全文之后，結(jié)合仔細閱讀所提出的問題，再次把握文章的整體內(nèi)容。其次，我們應(yīng)該清楚的了解到，現(xiàn)代文閱讀是一種“還原性”閱讀，在回答問題的時候要記得從文章中尋找答案?；旧纤袉栴}的答案都可以從文章中找到的，而我們需要做的就是將自己的語言還原為文中的語句和作者的思想觀念及感情。最后要學會的就是根據(jù)采分點來回答問題，也就是學會看分，分點回答。通過以往的答題經(jīng)驗，可以歸結(jié)為基本上是2分一個答題點。主觀題一般都是根據(jù)答題點給分的，只要答案中有答題點和關(guān)鍵詞，言之有理就可以得到分數(shù)。因此，一些文科的主觀題答案只要簡單明了，條理清晰，再簡單的加以評述即可。

2.遵循答題步驟

第一，通讀全文，大致了解。當面對著一篇現(xiàn)代文閱讀時，我們不要急著去答題，要做的就是通讀兩遍文章。第一遍要快速閱讀，標注段落號，理解文章的段意，初步建立起對文章的整體感知。第二遍要精讀，仔細閱讀每一個字，試圖找出關(guān)鍵詞，句和段。在閱讀的過程中，標記出重要的句子和段落，得出文章的重點句。在閱讀過程中，我們要注意文章的開頭和結(jié)尾，每段的段首和段尾句，有助于我們把握文章的整體結(jié)構(gòu)層次。

第二，審清題意，回讀原文。仔細分析題干，把握題目要求，這是現(xiàn)代文閱讀答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題干一般由兩個部分組成，一個是文字的作者，一個是命題。設(shè)置問題，主要是為了限定答案的內(nèi)容；命題者通常會在題干中提示答案在文章中的位置，甚至是限定在某句話或者具體到某一段。這樣我們可以在確定答題區(qū)域以后，根據(jù)題干的信息，仔細揣摩文章上下文的語境，從關(guān)鍵詞句中提取信息?；旧纤械拇鸢付寄軌蛟谠闹姓业?，最后做到語言通順流暢即可。

第三，理清要點，認真答題。文學作品的閱讀基本都是主觀題，問題不僅可以顯示答題的區(qū)域，也可以顯示應(yīng)答模式。我們要站在命題人的角度進行回答問題，不要答非所問，盡量做到回答充分、準確、有層次。

三、中考現(xiàn)代文閱讀中的題型解讀

在閱讀練習中，常常會出現(xiàn)“文句中某兩個詞語能否刪掉”“文句子某兩個詞語能否調(diào)換位置”“某個體現(xiàn)出什么樣的思想感情”、“結(jié)合生活實際談?wù)勀銓ξ恼轮心尘湓捥N含的深刻道理的理解”等問題。主要對學生的語句理解能力，詞語運用能力以及語言表達能力進行考查。下面針對這三類題的解答方法舉例說明如下：

1.詞語方面的問題解讀

在回答指示代詞“這、那”等詞所指代的內(nèi)容的問題時，基本上是到指示代詞前面的文字中尋找答案，答案往往是名詞性短語或句子，它適合用原文中的句子或概括出其主要內(nèi)容來進行回答。

對于詞語調(diào)換位置或刪掉某個詞這類題型來說，解題模式基本為：首先要回答能或不能，基本上一般都是不能的，尤其是在書上的原文時。其次要解釋詞語的含義，說出兩個詞語的差異所在，并結(jié)合句子分析為什么要用這個詞語來表達，說出哪個表達效果更好，或者哪個詞語更能形象地表現(xiàn)某物某特點。最后，要說明不用或更換后，語境有哪些變化，是否還能正確表達出所要表現(xiàn)的內(nèi)容。例如《白楊禮贊》中，“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?！焙汀斑@就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹?！睆谋砻嫔峡催@兩段文字都是贊美白楊樹的，但其實從“這”到“那”里包含著一種變換，是由遠及近的語段遞進，也是一種過渡性的遞進。無形當中它標志著作者觀點的變化，情感的變化，認識的提高和升華。

對于詞語調(diào)換位置或刪掉某個詞這類題型來說，解題模式基本為：首先要回答能或不能，基本上一般都是不能的，尤其是在書上的原文時。其次要解釋詞語的含義，說出兩個詞語的差異所在，并結(jié)合句子分析為什么要用這個詞語來表達，說出哪個表達效果更好，或者哪個詞語更能形象地表現(xiàn)某物某特點。最后，要說明不用或更換后，語境有哪些變化，是否還能正確表達出所要表現(xiàn)的內(nèi)容。根據(jù)不同的文體和語境，解題思路是有所不同的，記敘文從用詞的生動形象入手、說明文從用詞的準確性入手、議論文則要從用詞語的嚴密性上考慮。例如《藤野先生》中的“大概是物以稀為貴吧?！本渲械摹按蟾拧本褪遣荒軇h掉的，它在句中表達的是估計、揣測的語氣，不肯定。如果刪掉它，句子就變成了肯定的語氣，改變了句子的原意，因此不能刪掉。

總之，對于文章中的詞語是否可以“刪除”或“調(diào)換位置”的問題，同學們只要認真讀懂原文，理解詞語意思，把握好答題思路，問題是不難解決的。

2.句子方面的問題解讀

從段落位置來看，文章中開頭一段的句子大致可以有開篇點題、渲染氣氛、設(shè)置懸念、總領(lǐng)下文等作用；中間段的句子具有承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；結(jié)尾段的句子擁有著點明中心、深化主題、照應(yīng)開頭、總結(jié)全文、升華文章主旨的作用。

在回答問題的時候，想要分清各種句意，必須要綜合全文來分析。從結(jié)構(gòu)上，往往起到承上啟下，總領(lǐng)全文或總結(jié)上文的作用；從寫作手法上，常有開篇點題，深化中心，點明主旨等特點；從內(nèi)容上，則是表現(xiàn)人物思想的性格。至于句子的調(diào)換問題，首先要指出的是這兩者之間的關(guān)系，然后分析交換后產(chǎn)生的不同的意義，最后說明不能調(diào)換位置。例如某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？如果這個詞是動詞，我們要強調(diào)是該詞準確生動地寫出了什么；如果是形容詞，則要說明該詞生動形象地描寫了什么；如果是副詞，就要突出該詞準確地說明了一個什么情況，轉(zhuǎn)換之后就變成了什么，與事實不符。

3.思想情感方面的問題解讀

對于評價、鑒賞人物、文章主旨及情感等題目的回答，都可以從自己對人物、主題的認識來入手。一篇文章，它的字里行間都會流露出作者的情感，有的會寫得微妙含蓄，有的則是發(fā)自內(nèi)心的直抒胸臆。具體問題具體分析，一般來說，文章主旨或者主題概括的格式由兩部分組成：前半部分概括文章內(nèi)容要簡明扼要，即文章通過對……的敘述，運用了……的表現(xiàn)手法。后半部分概括文章蘊含的思想意義，即表達了作者……的思想感情或揭示了……的深刻道理。

如何用準確的語言，有分寸的表達情感，或如何條理清晰的表達情感，或如何生動形象的表達情感，關(guān)系到一些語言現(xiàn)象文本的分析，理解和使用。例如：《荷塘月色》開篇一句就寫到：“這幾天心里頗不寧靜?！边@句話中的“不寧靜”是一個關(guān)鍵的詞，它指的是朱自清作為“一身重病，寧可餓死，也不接受美國“救濟糧”的浩然正氣的愛國知識分子。面對當前的政治形勢，想“超然”而不是安于現(xiàn)狀的深深的孤獨和抑郁，由此看出，作者去荷花池不是為了欣賞風景去的，而是去尋求精神上的解放。通過分析我們不難看出，文章主要側(cè)重述志而不是抒情。

還有一種題型，就是結(jié)合生活實際談?wù)勀銓ξ恼轮心尘湓捥N含的深刻道理的理解。這是一個靈活性的開放試題，不能從原文中直接找到答案，需要在真正理解文章的基礎(chǔ)上，組織語言進行作答。這也需要學生花更多的時間去閱讀，積累更多的知識，打下扎實的語文基礎(chǔ)。

未來的時代要求“學會學習”，具有更快、更準確、更牢固的學習新知的學習方法，這不再是學校教育所能完成的了?，F(xiàn)代社會需要我們按現(xiàn)代閱讀觀培養(yǎng)學生的閱讀能力?？荚囍皇窃u估的方式之一，新課程理念要求的評價并不等于不要考試，而是希望通過評價和考試內(nèi)容及方式的改革，更好地運用評價來激勵學生成長的功效?？荚u是新課標評價的一個突破，現(xiàn)代文閱讀考評應(yīng)當引導閱讀教學，教會學生學會閱讀，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代社會所需要的閱讀能力。

現(xiàn)代文閱讀考評內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)在很大程度上影響并指導語文教學和學習。按照課程標準的目標要求，根據(jù)初中學習的特點以及未來繼續(xù)學習的需要，初中新課程現(xiàn)代文閱讀的考評應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性的要求，注重對學生各種文本的基礎(chǔ)閱讀能力、閱讀習慣和態(tài)度以及閱讀量的考察。同時也要注重引導性閱讀教學，“教是為了不教”，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，著眼于學生語文學習的“可持續(xù)發(fā)展”。21世紀是閱讀的世紀，要培育“讀書人口”，閱讀考評應(yīng)當為閱讀教學提供良好的導向作用。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］滕江玲.淺談初中現(xiàn)代文閱讀技巧和答題模式［J］.廣西教育，2012（46）.

［4］龍懷江.對詞語能否“刪掉”和“調(diào)換”的解答指導［J］.初中生輔導， 2012（2）.

［5］彭歡.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學研究［D］.開封：河南大學，2013.

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