○ 呂海燕

(大連外國語大學(xué)，遼寧　大連　116044)

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“三一語法”體系下的“畢竟”教學(xué)

○ 呂海燕

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連116044)

[摘要]“三一語法”是馮勝利、施春宏(2011)提出的一種新型的二語教學(xué)的語法理論，主要包括句子的形式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的功能作用和功能的典型語境，這三者“三位一體”能使學(xué)習(xí)者簡潔、高效、立體地學(xué)會語法點。用這種新型的語法教學(xué)體系來講練語法意義空靈、語法功能多樣的語氣副詞“畢竟”，是一個新的嘗試。

[關(guān)鍵詞]三一語法；畢竟；教學(xué)

一、“三一語法”體系

(一)“三一語法”體系介紹

“三一語法”是馮勝利于1998年提出，后經(jīng)馮勝利、施春宏進(jìn)一步研究總結(jié)而形成的一種新型的二語教學(xué)語法理論。[1]“三一語法”的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容是：1)句子的形式結(jié)構(gòu)；2)結(jié)構(gòu)的功能作用；3)功能的典型語境。

1.句子的形式結(jié)構(gòu)。一個句型的“形式結(jié)構(gòu)”應(yīng)當(dāng)包含兩個部分：一是該句型的結(jié)構(gòu)形式(要求符號簡明)；二是該結(jié)構(gòu)的特征的說明(要求清楚、明了)。

2.結(jié)構(gòu)的功能作用?！叭徽Z法”中的“結(jié)構(gòu)功能”是指該結(jié)構(gòu)在漢語里是“干什么用的”，給出每個句型的實際用途，更具體、更現(xiàn)實，因而更能滿足教學(xué)的需要。

3.功能的典型語境。功能的“典型語境”必須以功能實現(xiàn)的場景典型性、教與學(xué)兩方面的適應(yīng)性為前提。功能實現(xiàn)的場所多種多樣，而“三一語法”體系里面提煉的語境必須是最典型或最極端的，這是教學(xué)的需要。馮勝利、施春宏認(rèn)為“提煉典型語境”的原則是：[1]

A.該句型出現(xiàn)頻率最高的場景；

B.代表該句型結(jié)構(gòu)功能最典型的場景；

C.描述該場景的詞語為習(xí)得者已學(xué)；

D.所描述的場景與習(xí)得者的生活有關(guān)；

E.該場景便于/適于課堂教學(xué)。

這里的前兩條是客觀性的，需要研究者和教師認(rèn)真研究挖掘，后三條則要求教師對學(xué)生和課堂教學(xué)有非常熟悉的了解和精準(zhǔn)的把握。

此外，“三一語法”體系中的典型語境還包括該語言點出現(xiàn)的語體，比如正式/非正式、典雅/通俗等，因為語體也會對語言的使用產(chǎn)生巨大的影響。

需要注意的是，語法的習(xí)得是漸進(jìn)的、有層次的，不是一蹴而就的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段的不同而有所不同。某一個語言點的不同結(jié)構(gòu)、不同功能及不同場景的出現(xiàn)順序要科學(xué)合理，符合“地滾球”原則①。

現(xiàn)將“三一語法”的基本框架概括如下：

形式結(jié)構(gòu)

三一語法功能用途

正式-非正式

典型語境/語體

典雅-通俗

(二)“三一語法”對語法教學(xué)的意義

“三一語法”是教學(xué)語法，因此首先是有利于教師教學(xué)。有了“三一語法”的體系，老師備課就不可避免地要從三個方面去考慮一個句型的語法問題：結(jié)構(gòu)是什么？用途是什么？典型的語境是什么？作為教師，必須先弄懂結(jié)構(gòu)并準(zhǔn)確地展示出來，然后搞清楚該結(jié)構(gòu)的功能并用簡潔的話語概括出來，最后是尋找典型語境，這最好是有相關(guān)的調(diào)查研究以確定某一語言點出現(xiàn)頻率最高的語境，目前這一工作還沒有完成，這就要求教師有較好的語感及課堂操練的經(jīng)驗。

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，孔子學(xué)院總部集合了近百位專家歷時三年開發(fā)了“國際漢語教材編寫指南網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺”②，該平臺提供6000余萬條字、詞、語法等漢語教學(xué)素材，515個語言應(yīng)用場景。教師可以根據(jù)“三一語法”的框架，在所用教材之外，參考該平臺上豐富的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)對象的年齡、水平等，更有針對性地備課。

從學(xué)生習(xí)得的角度來看，三位一體的教學(xué)語法使學(xué)生能夠直接入境，全面、立體地掌握語言點，并能在典型語境中準(zhǔn)確、自如、得體地運用，能真正做到既懂又會，學(xué)以致用。

二、“三一語法”體系下的“畢竟”教學(xué)

(一) “畢竟”句的結(jié)構(gòu)、功能、典型語境

“畢竟”是現(xiàn)代漢語中重要的語氣副詞，也是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，學(xué)者們的研究已有很多。本文結(jié)合“三一語法”的框架，從“句子的形式結(jié)構(gòu)”、“結(jié)構(gòu)的功能作用”、“功能的典型語境”三方面對以往研究進(jìn)行簡述。

1.句子的形式結(jié)構(gòu)。 祖人植、任雪梅對“畢竟”出現(xiàn)的語義模式歸納得比較全面：[2]

模式I：繁式：(雖然)A+[(但是)B+(因為)畢竟C]

簡式：B+(因為)畢竟C

簡式的變體：畢竟C

模式II：繁式：[(雖然)A+(但是)畢竟C]+(因此)B

簡式：(雖然)A+(但是)畢竟C

簡式的變體：畢竟C

后來的學(xué)者大多數(shù)認(rèn)同這種概括。韓愈(2008)提出還有一種模式：“畢竟C+(雖然)A+(但是)B”。呂海燕也發(fā)現(xiàn)一種模式：“B+雖然A+(但是)畢竟C”。[3]

2.結(jié)構(gòu)的功能作用。 “三一語法”里“結(jié)構(gòu)的功能作用”是指該結(jié)構(gòu)在漢語里是“干什么用的”，而學(xué)者們大多在本體研究范圍內(nèi)分析“畢竟”的“語用功能”，這和“三一語法”里的“功能”有聯(lián)系卻并不相同。因此，我們需要結(jié)合學(xué)者們的研究、根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)形式提出適應(yīng)漢語教學(xué)的“畢竟”句的“功能”?！爱吘埂本涞闹饕δ苡腥?/p>

1)存在A和C兩種情況，C更重要，C決定了產(chǎn)生結(jié)果B③。

2)確認(rèn)C，并因此而肯定B④。

3)含有緩和交際功能⑤。

3.功能的典型語境。 “功能的典型語境”必須契合某一確定的“功能”，在上一小節(jié)確定的功能下，我們找出適合課堂教學(xué)的“畢竟”出現(xiàn)的典型語境：

(1)某一情況的凸顯度或重要性超過其他情況，并因此產(chǎn)生某結(jié)果的語境。

(2)主觀性比較強的語境。

和馮勝利、施春宏文中的例子“把”字句相比來說，“畢竟”適用的語境是開放性的，適用范圍很廣。[1]

(二)在“三一語法”框架下進(jìn)行“畢竟”教學(xué)

1.在“三一語法”體系下對“畢竟”句進(jìn)行分析處理。如前所述，“畢竟”句子的形式結(jié)構(gòu)有很多，但根據(jù)前述的“滾雪球”原則，我們不宜一次性全都介紹給學(xué)生，因此，我們選擇模式1的繁式作為學(xué)習(xí)“畢竟”的第一步。原因有二：一是繁式比較完整地呈現(xiàn)了“畢竟”出現(xiàn)的語言環(huán)境，形成一個“畢竟”語義的“完形”，便于學(xué)生理解和掌握。而且，學(xué)完了繁式以后學(xué)生能更好地理解和運用簡式；二是根據(jù)董付蘭的統(tǒng)計，“畢竟”出現(xiàn)在前果后因句的比例要大于出現(xiàn)在前因后果句的比例，也就是“畢竟”在前果后因句中的出現(xiàn)頻率高。[4]我們把在“三一語法”體系下對“畢竟”句進(jìn)行的分析處理表示如下：

結(jié)構(gòu)形式：(雖然)A+[(但是)B+(因為)畢竟C]

功能作用：“畢竟”句用來表達(dá)

i.存在A和C兩種情況，C更重要，C決定了產(chǎn)生結(jié)果B。

ii.確認(rèn)C，并因此而肯定B。

iii.含有緩和交際功能。

典型語境：“畢竟”句出現(xiàn)在

i.某一情況的凸顯度或重要性超過其他情況，并由此產(chǎn)生某結(jié)果的語境。

ii.主觀性比較強的語境。

例如：

(1) 雖然他在美國呆了十年，但他還是最愛吃中國菜，因為他畢竟是在中國長大的。

(2) 雖然活很多，但他很快就干完了，畢竟是年輕人，體力好。

(3) 雖然我學(xué)習(xí)比他努力得多，但還是沒有他成績好，畢竟他在中國已經(jīng)生活了六年了。

例(1)句里的“A在美國呆了十年”和“C在中國長大”兩個情況，C比A重要，因此C決定了結(jié)果B“他還是最愛吃中國菜”，余例以此類推。

因為“畢竟”句具有開放性的適用語境，所以教師要多準(zhǔn)備一些生活常見的適合在課堂上操練的語境。

2.教學(xué)呈現(xiàn)。 上一小節(jié)我們是從老師備課的角度在“三一語法”的框架下對“畢竟”句做的分析處理，在實際教學(xué)中我們必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來展示和操練。而學(xué)生習(xí)得的順序與教師的教學(xué)角度相反。學(xué)生學(xué)習(xí)某一句型的程序是：“先(明顯地)從語境開始，再(隱示)功能，最后(明確地)點明結(jié)構(gòu)”⑥。

我們在這里展示具體的教學(xué)過程：

首先，語境導(dǎo)入。教師從“畢竟”的開放性語境中選取適合在課堂教學(xué)中應(yīng)用的例子。比如教師可以對學(xué)生說：有一個人，他在中國長大(情況一)，但是后來在美國生活了十年(情況二)，同學(xué)們覺得他有可能最愛吃哪國菜(結(jié)果)？

其次，隱示功能。學(xué)生們可能會進(jìn)行不同猜測，不同的猜測都有可能。不管哪種猜測結(jié)果，都和前面的情況有關(guān)，也即“你認(rèn)為哪個情況更重要，哪個情況就會產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果”。教師可以問學(xué)生：你的猜測是什么？為什么？這里建立的因果聯(lián)系實際上就是由“畢竟”來表達(dá)的。

最后，點明結(jié)構(gòu)。如果你覺得一個人成長的環(huán)境很重要，能決定他最愛哪國菜，就可以這樣表達(dá)：

(4)雖然他在美國呆了十年，但還是最愛吃中國菜，因為他畢竟是在中國長大的。

如果你覺得一個人很容易受周圍生活環(huán)境的影響而改變原有習(xí)慣，那么你可以這樣表達(dá)：

(5)雖然他是在中國長大的，但最愛吃美國菜，因為他畢竟已經(jīng)在那兒生活了十年了。

這是一個開放性的問題，可以有兩種回答，兩種回答都可以用“畢竟”來表達(dá)。而且對同一個問題，不同人有不同的觀點，這正可以展示出“畢竟”的主觀性。最后總結(jié)這兩個句子的結(jié)構(gòu)都是：

(雖然)A+[(但是)B+(因為)畢竟C]

3.課堂操練。 在初步展示后，為了幫助學(xué)生更好地感受、理解、掌握、運用，還必須多提供語境、多引發(fā)功能并進(jìn)而多讓學(xué)生表達(dá)結(jié)構(gòu)。因此，我們應(yīng)該事先多準(zhǔn)備一些典型例句，并從中拆分處理出相應(yīng)的語境、功能以促發(fā)學(xué)生的表達(dá)。例如：

(6)他雖然有錯，但老板還是原諒了他，因為這畢竟是他第一次犯錯。

(7)他知道多吃糖不好，但還是控制不住自己，畢竟還是個孩子嘛。

(8)雖然這東西不大，但我還是很仔細(xì)地收藏好了，畢竟是朋友的一番心意。

通過上面的展示，我們可以看到“三一語法”不但能讓學(xué)生直接入境，而且也能讓教師少說廢話。這樣的語法教學(xué)體系能大大提高語法教學(xué)的效率和效果。

4.循序漸進(jìn)。 這里我們只是展示了“畢竟”句模式1的繁式，待學(xué)生運用自如后，再從易到難、循序漸進(jìn)地展示模式1的簡式及模式2的繁式和簡式。這樣做符合“地滾球”原則，分散難點，減輕教學(xué)壓力；從心理學(xué)角度來說，也能限制學(xué)生的前后攝抑制效應(yīng)；再者，分層次、分階段學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時，一定會復(fù)習(xí)前面已經(jīng)學(xué)過的，對于提高一個語言點的“復(fù)現(xiàn)率”、加深學(xué)生的印象也有好處。

三、結(jié)語

語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，語氣副詞的教學(xué)又是語法教學(xué)中的重點和難點，因為語氣副詞語法意義空靈、不好把握，表現(xiàn)形式多樣，出現(xiàn)范圍又十分廣泛。“三一語法”教學(xué)體系為我們實施語氣副詞的教學(xué)提供了一個新的角度和思路，值得我們?nèi)ゴ竽憞L試。

【 注 釋 】

①“地滾球”原則是美國普林斯頓大學(xué)中文組前主任陳大端先生提出的一個極其重要的教學(xué)語法的原則，恰如“鐵球滾地”，其轍深轍寬(=該句型的中心要點和連屬內(nèi)容)取決于草地的土質(zhì)(二語習(xí)得者的母語)和承受力(水平)：最關(guān)鍵的是，球滾的轍跡不可能和球的直徑一樣寬(亦即不能教授該句型的全部內(nèi)容和知識)，否則就不是“地滾球”而成了“落湯雞”。引自馮勝利、施春宏(2011)

②www.cltguides.com

③根據(jù)呂海燕(2011)

④根據(jù)祖人植、任雪梅(1997)

⑤根據(jù)張秋杭(2006)

⑥根據(jù)馮勝利、施春宏(2011)

【 參 考 文 獻(xiàn) 】

[1]馮勝利，施春宏.論漢語教學(xué)中的“三一語法”[J].語言科學(xué)，2011(9).

[2]祖人植，任雪梅.“畢竟”的語篇分析[J].中國語文，1997(1).

[3]呂海燕.語氣副詞“畢竟”的語法意義[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2011(6).

[4]董付蘭.“畢竟”的語義語用分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2002(3).

[5]張秋杭.現(xiàn)代漢語“畢竟”類副詞研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

[6]史金生.現(xiàn)代漢語副詞的語義功能研究[D].南開大學(xué)，2002.

[中圖分類號]H193

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0110-03

[作者簡介]呂海燕，女，河北省秦皇島人，大連外國語大學(xué)講師，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)研究。

[基金項目]本文系大連外國語大學(xué)2012年校級項目《面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的“畢竟”類語氣副詞研究》(2012XJQN41)的研究成果。