中原油田培訓(xùn)中心第二幼兒園 李麗蓉

主題墻在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色與功能

中原油田培訓(xùn)中心第二幼兒園 李麗蓉

對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機(jī)構(gòu)成元素，對(duì)幼兒的道德養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展等具有獨(dú)特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實(shí)踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個(gè)與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素入手，強(qiáng)化主題墻的教育價(jià)值，打造生動(dòng)、活潑的區(qū)角活動(dòng)，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動(dòng)的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過(guò)開(kāi)放有序、富有趣味的區(qū)域活動(dòng)，有效開(kāi)展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)“背景”

幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了有效的教育活動(dòng)必須在具體形象的場(chǎng)景中進(jìn)行。主題墻如同一臺(tái)戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，可以通過(guò)“背景”所呈現(xiàn)的場(chǎng)景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實(shí)物、圖片、繪畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動(dòng)。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時(shí)，我們將布藝與中國(guó)傳統(tǒng)服飾掛起鉤來(lái)，主題墻上的服飾實(shí)物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料（珠片、扣子、彩帶、花邊）相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動(dòng)拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動(dòng)中。

同樣，在創(chuàng)設(shè)國(guó)畫(huà)藝術(shù)角時(shí)，我們布置了一個(gè)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫(huà)、教師的國(guó)畫(huà)作品、有關(guān)國(guó)畫(huà)的小知識(shí)等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國(guó)文化的博大精深。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究?jī)?nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實(shí)物或圖片開(kāi)始。仍以布藝區(qū)角活動(dòng)為例，在“欣賞古裝秀→利用半成品材料完成服飾拼貼→描繪古代人物→在教師的協(xié)助下完成作品→自主創(chuàng)作服飾”系列活動(dòng)中，主題墻像一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動(dòng)劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見(jiàn)且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來(lái)創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢？教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過(guò)模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會(huì)根據(jù)新的資料開(kāi)展自主探索活動(dòng)，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動(dòng)的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷得到積累。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，比最終的結(jié)果更有意義。

區(qū)域活動(dòng)需要記錄，以反映每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開(kāi)展合作、能否堅(jiān)持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個(gè)直觀的平臺(tái)，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實(shí)物等記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成長(zhǎng)過(guò)程。

例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時(shí)間里，幼兒大多數(shù)是獨(dú)自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來(lái)的作品也大多過(guò)于簡(jiǎn)單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實(shí)景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作把這些場(chǎng)景或建筑物建構(gòu)出來(lái)。復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵(lì)幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動(dòng)成果，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的繽紛“舞臺(tái)”

成果展示是幼兒對(duì)自己的區(qū)域活動(dòng)情況及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺(tái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間排練的匯報(bào)演出，而主題墻可以成為這臺(tái)精彩演出的耀眼“舞臺(tái)”。幼兒不僅可以通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開(kāi)展深度的交流和分享活動(dòng)。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過(guò)這樣的循環(huán)活動(dòng)，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒(méi)有觀眾的舞臺(tái)是寂寞的。展示活動(dòng)成果的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的教師、幼兒前來(lái)參觀?！坝^眾”的贊美會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動(dòng)。作為觀眾的家長(zhǎng)也可以通過(guò)“主題墻”這個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒的了解，加強(qiáng)與幼兒園的交流與互動(dòng)。

每所幼兒園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計(jì)也可以不同，但都可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特作用，幫助幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。