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聚焦研究主題提升教學(xué)能力

江蘇省寶應(yīng)縣委組織部、寶應(yīng)縣教育局、江蘇省揚(yáng)州市教育局，分別于2012年7月和2013年9月組建了寶應(yīng)縣宗兆宏英語名師工作室、揚(yáng)州市英語工作室。這兩個(gè)工作室由江蘇省高中英語特級教師、教授級高級教師、江蘇省寶應(yīng)中學(xué)副校長宗兆宏領(lǐng)銜，由30多名來自不同縣、市學(xué)校的骨干教師組成。

三年來，全體成員以英語工作室為學(xué)習(xí)、研究平臺，通過專家引領(lǐng)、同伴互助和自主學(xué)習(xí)對高中英語教學(xué)進(jìn)行研究，推動了英語教學(xué)能力的提升。工作室從英語教學(xué)中梳理出問題，經(jīng)大家討論提煉出研究主題，每學(xué)年聚焦一個(gè)主題開展研究，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，堅(jiān)持每月集中活動一次，或請專家指導(dǎo)，或交流閱讀心得，或進(jìn)行同課異構(gòu)，或展示課題研究成果，或外出學(xué)習(xí)。這些活動有效促進(jìn)了工作室成員教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。工作室有2名成員被評為江蘇省特級教師，1名成員被評為江蘇省教授級高級教師，1名評為揚(yáng)州市英語特級教師，20多名成員成為縣市教學(xué)骨干獲學(xué)科帶頭人，2名教師獲國家級教學(xué)比賽一、二等獎，2名教師獲省、市教學(xué)比賽一等獎，10多名教師獲縣區(qū)教學(xué)比賽一等獎。

工作室開展的教學(xué)研究活動不僅促進(jìn)了工作室成員的專業(yè)發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生和所在學(xué)校的發(fā)展。工作室全體成員的教學(xué)質(zhì)量都在各自任職的學(xué)校中處于領(lǐng)先位置，他們在自己發(fā)展的同時(shí)，還帶動學(xué)校一批年輕教師在教學(xué)研究和實(shí)踐的道路上向前發(fā)展，使得所在學(xué)校的整體英語教學(xué)水平不斷提高，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任、專家的認(rèn)可、同行的好評、家長的滿意和學(xué)生的稱贊。

工作室每學(xué)年開展送教活動，工作室成員送教到基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，和鄉(xiāng)村教師共同上課、研討、改進(jìn)，針對他們教學(xué)中的問題，開設(shè)微講座，指導(dǎo)他們解決實(shí)際教學(xué)中的難題，促進(jìn)縣、市農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)水平的提升。隨著工作室教學(xué)研究活動的不斷深入，全縣、市的整體英語教學(xué)質(zhì)量逐年上升。

為進(jìn)一步提升、固化教研成果，工作室每學(xué)年開展教學(xué)研究論文競賽活動。要求每位工作室成員每年至少寫一篇學(xué)術(shù)研究論文，請專家做評委對論文進(jìn)行評價(jià)，評出一、二、三等獎。然后，針對論文寫作中出現(xiàn)的問題，開設(shè)講座糾正論文寫作問題，不斷提升高中生成員論文寫作水平。每年都有20多篇論文在省級以上期刊發(fā)表，形成豐富的科研成果。

本刊選登了宗兆宏工作室成員的6篇閱讀教學(xué)研究論文，它們涉及閱讀教學(xué)研究的不同方面。楊伶老師的《創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性》論文，展示創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語教學(xué)情境的策略，通過生動的情境教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性，激活背景知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)；周婧老師的《例談文學(xué)作品解讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》一文，圍繞“文學(xué)作品解讀”六大要素展開，從高考命題的相關(guān)考查方式解讀文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生感受和體驗(yàn)文學(xué)作品欣賞和考查的方法與過程，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感積累；蘇斌老師的《優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)思維能力發(fā)展》論文，指出了閱讀教學(xué)應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，高度關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展這一重要的目標(biāo)；于麗娟老師的《例談英語閱讀教學(xué)問題的改進(jìn)與反思》文章，從英語閱讀教學(xué)目標(biāo)、讀前導(dǎo)入、讀中小組活動以及讀后活動的設(shè)計(jì)來探討英語閱讀教學(xué)中的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)的措施；張金蘭老師的《閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》文章，通過案例描述、設(shè)計(jì)思考和教學(xué)反思介紹了在閱讀課教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

我們希望通過本組稿件向讀者展示教師專業(yè)成長的一種方法，英語教師以英語名師工作室這一學(xué)習(xí)、研究共同體為平臺，通過聚焦主題開展教學(xué)研究活動，提升教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。

——本刊編輯部