吳小玉

語文味
——語文課堂教學的靈魂

吳小玉

一.語文味之變

近年來的語文課已初步改變了曾經(jīng)語文課堂的沉悶與乏味，但在異彩紛呈的教學模式、轟轟烈烈的課堂氣氛背后，依然迷惘：語文課越來越不像語文課。

語文課與其他學科交叉過多。本應(yīng)用來品讀說明文語言準確性與藝術(shù)性，體會科學小品特點的《南州六月荔枝丹》，教師教學目標錯位，重在課文內(nèi)容的講解，輕視寫作特點的賞析，于是科學小品文被上成自然課。這樣擴大語文的外延，教學目標錯位，忽視語文的內(nèi)涵，只注重教教材，只會使學生對語文的基本知識、基本素養(yǎng)收獲甚少，分辨不清語文教學的目的與學習目標。

語文課與情感感悟結(jié)合過細。隨著課改的深入，教師已從過分注重語文的工具性，轉(zhuǎn)向關(guān)注語文的人文性。如《我與地壇》上課時，教師注重引導(dǎo)學生感悟文本中作者對母親的情感，卻漠視情感背后的言語。于是學完文本以后，學生不會品讀文中意境優(yōu)美的句子，更不會借鑒文中的語言來表達內(nèi)心的真實感受。

語文課多媒體使用過密。多媒體課件的運用，增大了教學容量，給學生提供直觀的視覺感受。

二.語文味之辨

語文本體姓“語”，語文教師在課堂上要充分考慮語文的主體，努力上出語文味。所謂語文味是在語文教學中，以師生互動互享和滲透教師的生命體驗為前提，通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)等手段，讓學生體驗到一種極具個性與文化氣息的境界。語文味是語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。

語言教學是語文味的根本。語文教學是以語文教材與課外讀物等文字材料中規(guī)范的言語，對學生進行聽說讀寫的語言教學。語言教學是整個語文教學的基礎(chǔ)和核心，任何形式的語文教學都必須以語言實踐為主體、為歸宿。這是語文作為交際工具的重要體現(xiàn)。

思維訓(xùn)練是語文味的目標。體現(xiàn)語文工具性的語文味不僅是聽說讀寫、品詞析句等訓(xùn)練，還包括思維訓(xùn)練。語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語文工具的能力，培養(yǎng)學生的思維能力。注重課堂的思維訓(xùn)練，是語文本體價值的重要目標，是語文味的重要組成部分。

三.語文味之探

1、教學目標的設(shè)置，凸顯語文味

教學目標是成功構(gòu)建語文味課堂的前提和基礎(chǔ)。語文教學多圍繞揣摩作者的思想感情，深挖課文蘊含的人生哲理來教。語文教師的任務(wù)是激發(fā)學生學習語文的興趣，教給學生聽說讀寫的方法，讓學生運用類似的方法進行聽說讀寫，品味鑒賞作品的語言美、情感美、文體美。教學目標的確定，必須明確教材教學價值所在。這與語文課程目標中的“注重作者的表達方法”是一致的。魯迅《拿來主義》是作為文學家的魯迅或者說是雜文味的魯迅，因此“形象說理”“個性表達”才是本文主要的“語文價值”。一篇文章被選入教材，教學價值便具有相對確定性。然而現(xiàn)今用同一本教材的語文教師，教學卻內(nèi)容千姿百態(tài)。

2、文本解讀的方法，彰顯語文味

一篇教材應(yīng)挖掘文本中精美的語言文字，最能打動人心的情感點，靈動多變的表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上運用朗讀增加學生的感悟。例如有的老師在講《陳情表》時引導(dǎo)學生誦讀，在瑯瑯的讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟作者的感受；指導(dǎo)學生精讀，品味鑒賞課文的傳神點，反復(fù)咀嚼文本富有表現(xiàn)力的語言，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。語文味是讀出來的，讓學生通過聽范讀、默讀、大聲朗讀等途徑，從整體上品味語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章，從而形成正確的語感，積累豐富的語言，提高語言表達能力。目前課堂教學中學生沒有沉靜地品讀和感悟，得不到藝術(shù)形象的真實感受，呈現(xiàn)出“情感體驗簡單化，情感表現(xiàn)標簽化，感悟世界虛偽化”的虛浮現(xiàn)象。

3、教學手段的選擇，盡顯語文味

再精彩的多媒體課件，也掩飾不了教師自身的光芒。語文課堂的語文味要求教師自身擁有語文味，具有一定的文學素養(yǎng)。教學語言要注重文學味，課堂教學中教師要恰當傳達自己的情感體驗，引導(dǎo)學生研讀文本；評價語言要充滿語文味，語文教師不僅要飽學，而且要善于運用精妙的語言恰當評價學生；課堂互動應(yīng)洋溢語文味。語文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美，教師教得神采飛揚，學生學得興致勃勃，師生雙方都全身心投入。這樣才能“讓學生學會認認真真地說，扎扎實實地讀，隨心所欲地寫，淋漓盡致地思”。

誠然，語文味是語文課堂的靈魂，而提高教師素質(zhì)是語文課能否具有語文味的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學生去體味、感悟作品，引導(dǎo)學生在充分的思維中，多層面去鑒賞作品，產(chǎn)生對語言美和情感美的認同。

吳小玉，教師，現(xiàn)居浙江安吉。