文藝

教學實踐

高職學生英語口語與話語詞塊研究

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高職教育區(qū)別于普通的大學教育，在教學形式和課程設計上具有自己的特點。高職英語教學是面向就業(yè)的教學，更加注重培養(yǎng)學生的口語和英語實際運用能力。在英語口語的學習中，話語詞塊與口語的聯(lián)系較為密切。通過研究高職學生英語口語與話語詞塊，以期提高高職學生的口語能力。

高職；英語口語；話語詞塊

在經濟全球化的今天，我國經濟與世界經濟的聯(lián)系日益密切。尤其是進入21世紀以后，經濟突飛猛進，社會各個領域對英語口語的要求也在不斷提高（廉潔 2010）。高職院校為了學生更好地就業(yè)，也在不斷加強學生口語能力的訓練，使學生能夠適應適合人才需求。在英語口語能力的訓練中，口語和話語詞塊的聯(lián)系密切，如何協(xié)調兩者的關系是高職教學中需要注意的問題。

一、英語口語概述

（一）英語口語的概念

英語口語主要是指被英語國家普遍接受的用于口頭交流的語言形式。這種語言形式區(qū)別于書面英語，側重點不是語法和詞匯量的掌握，而是語言的運用能力，以語言的交流為主要形式。在進行英語口語學習的過程中，發(fā)音標準是非常重要的，因此在學習英語口語中，要注意發(fā)音標準。

（二）英語口語的要素

流利得體性。流利性就是指學習者能夠連貫準確地表達自己的意思（劉加英2014）。語言的流利性和表達能力是口語交際能力的重要組成部分?？谡Z的流利性要求口語的表達流暢、語速適中，可以用較為連貫、密集的詞匯真切地表達自身的思想。得體性就是指在不同的場合通過適當?shù)恼Z言來表達自己的思想，根據(jù)場合的不同選擇不同的話題，適應不同的環(huán)境，可以在不同的場合快速地轉化語言能力，與不同的場合相適應。

詞語應用的準確性。準確性主要指對表達要準確，詞匯要完整。語言的表達要符合母語的要求，因此，高職學生學習口語要注意口語中慣用的語言表達形式，因為它受不同文化的影響，和書面表達有所不同。這種影響有宏觀和微觀兩個方面，宏觀方面有價值觀、思維方式和地域方式的不同，微觀方面有詞匯和言語能力的不同。語言準確是語言表達的標尺，在適當?shù)膱龊蠝蚀_地表達自己是英語口語教學的基本要求。

（三）英語口語的特點

口語不同于書面語言，具有自身的特點。

口語具有同步性，表達和思考是同時發(fā)生的，不同于書面語言可以先進行思考然后再表達的方式，口語是語言內部邏輯和綜合能力的體現(xiàn)（羅鳳文、梁興莉、陸效用 2012）。簡潔性是英語口語的又一重要特征，與寫作相比，口語沒有字數(shù)的要求，盡量簡潔，有的時候為了更好的表達可以省略主語，在特殊的語境下可以更好地表達自己?？谡Z也具有自然性，聲音本身就是一種藝術，和記憶存在一定的關系，在口語學習中，聲音一定要清晰自然，在適當?shù)膱龊弦捎貌煌穆曊{，增強聆聽者的記憶。

二、話語詞塊概述

（一）話語詞塊的概念

詞塊即詞匯組塊，最早起源于20世紀70年代中期，當時詞塊的定義并沒有正式確定下來（李紅葉 2014）。一方面因為詞塊和非詞塊的界限很難界定，詞匯與詞匯之間的組合也沒有規(guī)律可循。隨著英語的不斷發(fā)展，詞塊的定義被界定下來，即詞塊是一種承載交際以及語篇功能的不同長短的塊狀語言。它是一種存在于傳統(tǒng)詞匯和句法兩端的，經常以慣用詞匯形式出現(xiàn)的語言表達形式，比傳統(tǒng)意義上語言的堆砌更能夠表達人們的思想。一般來講，這些詞匯短語符合地域的特點和各地的風俗習慣，融合了語義上的約定和限制性，在語句以及語法結構上進行定性，承載著交際的功能。

（二）詞塊的構成

聚合詞語被認為是詞組，長短不一，是一種固定的詞語組成形式，在學習中通常被當成是特殊詞匯和固定搭配來使用，在文章中具有重要的銜接作用。例如，for most part表達觀點，generally speaking表達評價等，這些都是固定搭配，在口語中經常用到，是一種固定的表達自己思想的詞匯組合。同時，還有一些典型的詞匯短語，被當作是聚合詞來使用，例如v.+n.（take action），v.十prep.（get away），prep.+n.（at hand），adv.+adj.（so far so good），adj.+ n.（pretty girl），n.十 n.（rush hour），v.+adj.+n.（make great effort），v.+adv.（work hard），adv.+v.（half understand），v.+prep.+n.（bring back your memory）等。這些特殊的詞塊在進行理解和使用的過程中要進行整體把握，不能孤立地使用和理解。

慣用的表達方式在口語中占有大量的比例，這些慣用表達方式可能不符合語法的要求，但是卻被大量的使用，在口語學習中被當成是固定的格式。最常見的就是一些名人名言和諺語，這些詞句經常被拿來直接使用，可以增加語言的內涵或者增加敘述的深度。這些詞塊的表達形式很少發(fā)生變動，一般會一直存在和發(fā)展下去，是一種較為常用的英語表達形式。

短語限制語這種詞塊常見于填充詞匯題中，一般來講，其自身具有可變性，可以根據(jù)不同的語境進行變化。例如，the more...the more...，可以根據(jù)不同的場合對詞語進行不同的組合，加強語境，形成不同意義的其他詞塊。

句型結構是一種語句較長的詞塊，是思想表達的框架，可以填入詞語或者是詞組對句子進行修改，表達自己完整的思想。在進行句型的構架過程中，要注意整體的句型結構是否符合句子的正確表達方式，不能存在語序錯誤的問題，要正確地表達出自己的思想。

三、詞塊對英語口語的影響

（一）有利于口語的記憶

語言的學習是一個記憶的過程,準確的學習和流利的表達是語言學習的難點。在進行語言學習的過程中，學生往往對詞匯和語法的記憶較為薄弱，但是對固定的結構和固定的詞組，即詞塊的記憶深刻，學生習慣性地將注意力放在說話的語調和節(jié)奏上，也會將注意力放在較為通俗易懂的短語和詞組上。因此，高職英語口語教學要注意對詞塊的訓練，這樣可以豐富學生的課堂學習，也可以幫助學生更好地掌握英語口語。

（二）減少學習負擔

自發(fā)性的口語是由預制詞塊組成的，這些詞塊在人的記憶中存在的時間較為長久，更加容易記憶，這是人類記憶的規(guī)律。統(tǒng)一的模板會提高記憶的時間和效率，在實際的運用中，加強詞塊的學習，結合一定的語境，將詞塊運用其中，可以提高學生理解和運用口語的能力，對學生學習口語有著巨大的推動作用。

（三）提高口語表達的準確性

日常的英語學習往往因為過于依賴內容而較多地重視語法，這樣就會使得語言的表達出現(xiàn)偏差，加重了大腦的負擔，無法滿足交際中對速度的要求，而詞塊的運用很好地解決了這個問題。詞塊本身就采用固定的格式和內容，首先在腦海中對固定的格式進行記憶，理解詞塊的意思，在進行實際的交流過程中，只要對固定的語句進行加減，就可以很好地表達出自己的思想。詞塊是一個整體感知和記憶的過程，一些用法和構成較為穩(wěn)定，這樣的表達方式可以克服在母語遷移中可能遇到的“水土不服”等問題，提高語言的表達能力，使文字的表達更加清晰明了。

四、提出建義

（一）重視詞塊的作用

在教學過程中，要重視詞塊的重要作用，培養(yǎng)學生這方面的意識，讓學生能夠深入地了解詞塊的重要意義，并且能夠合理地進行運用。詞塊是口語記憶儲存的重要方式，能夠幫助學生更加靈活準確地表達自己的觀點。在高職英語口語的教學中，教師應該積極引導學生，讓學生明確詞塊的相關概念、內涵、分類以及運用方式，使學生可以積極地學習詞塊，將詞塊知識進行整合，形成一個完整的體系，建立詞塊意識，準確流利地利用詞塊表達自己的思想，鞏固學習內容。

（二）培養(yǎng)學生的興趣

興趣是最好的老師。教師要想讓學生能夠很好地學習詞塊，培養(yǎng)學生的興趣非常關鍵（劉加英2014）。在日常教學中引導學生發(fā)現(xiàn)詞塊的有趣方面，自發(fā)地進行學習，這是非常重要的。學生只有依靠自身的努力才能掌握大量的語言詞匯。教師在進行教學的過程中應強調學生的主體地位，通過多種渠道培養(yǎng)學生的興趣，比如，開展不同的角色扮演活動，讓學生能夠通過角色感受詞塊的意義，增強學生的學習興趣；在課堂上，讓學生進行討論，盡量發(fā)揮學生的能動性，讓學生自主學習，積極參與課堂互動。口語本身就是一種應用性的學科，盡可能地讓學生將學習內容進行實踐是提高學生學習能力的重要途徑。教師在課堂上要強調學生的主體地位，課后也要及時和學生進行溝通，通過現(xiàn)階段較為先進的通訊手段及時和學生保持互動，促進學生詞匯量的積累和語言運用能力的提高。同時，也可以在課后開展各種實踐活動，如組織英語舞臺劇表演觀看電影、改編名著、口語辯論賽或演講，讓學生真正體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生愿意學習英語，主動學習英語，從而不斷提高學生的英語水平。

（三）對學生進行激勵

在教學中，激勵和考試是評價學生的手段，如何合理地運用激勵機制是教師在教學中應該思考的。學生在對詞塊的學習中，可以采用考試的形式對學生學習成果進行檢測，但是這個考試不是傳統(tǒng)意義上的考試，因為高職學生本身能力水平就存在較大的差異，這種情況對考試的方式提出了一定的要求，傳統(tǒng)意義上的考試不適用于高職學生，應該采用新型的考試制度對學生進行測試，例如，在課堂中可以隨機模擬場景，讓學生即興發(fā)揮利用自身的儲備知識對特定場景所提出的要求進行解決，對表現(xiàn)能力和掌握能力較好的學生進行獎勵，對表現(xiàn)不好的學生進行、引導和鼓勵。同時，教師可以對學生進行分組，組員之間進行相互監(jiān)督和評價，這樣可以及時地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，從而進行正確的引導。

結束語

綜上所述，詞塊對于英語口語的學習至關重要。高職院校因為專業(yè)性較強，英語教學較為注重實用性，因此對英語口語運用能力的要求也更高。詞塊的學習是英語口語的重要組成部分，對英語口語表達的準確性和流利性有著重要的作用，因此，在高職英語的口語教學中要重視詞塊教學，積極培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生對詞塊的興趣，讓學生可以自主地學習詞塊。

引用文獻

廉潔.2010.詞匯短語對第二語言習得的作用[J], Foreign Language World，（4）.

劉加英.2014.詞塊與大學英語口語教學[J].山東外語教學，（4）.

羅鳳文，梁興莉，陸效用.2012.詞塊教學與外語學習者語言輸出[J].山東外語教學，（6）.

作者信息：625000，四川雅安，雅安職業(yè)技術學院