何　婷

(鹽城師范學院 音樂學院，江蘇 鹽城 224051)

聲樂教學因材施教新模式的構建

何婷

(鹽城師范學院 音樂學院，江蘇 鹽城 224051)

聲樂教師應該根據學生的嗓音條件、聲音特點、聲樂基礎、文化修養(yǎng)、性格愛好等方面的差異做到因材施教。因材施教需要尊重個體差異、面向全體學生、改進考核方式。要將因材施教用到實處，需要建立科學合理的模式，即轉變教學理念、改革授課形式、找準學生特點、建立規(guī)章制度，同時應該建立融洽的師生關系、調動學生的積極情緒、堅持循序漸進的原則，以保障因材施教的有效開展。

聲樂教學；因材施教；聲樂改革；教學模式

一種教育理念和教育方法，在具體的教學實踐中能否達到預期的目的、取得理想的效果，關鍵在于能否建立與之相適應的教學模式。聲樂教學具有很強的技術性。而因材施教主要是從學生的個別差異出發(fā)，要求教師區(qū)別對待、有的放矢地進行差異化教學。因此，將因材施教應用到聲樂教學課堂，有利于提升聲樂教學的針對性和適用性。當前，高校聲樂教學仍然沿用傳統(tǒng)的“一對一”教學模式，探索因材施教與之相結合的規(guī)律，建立聲樂教學因材施教的新模式，對于消除“一對一”傳統(tǒng)聲樂教學模式的弊端，提升聲樂教學質量和水平具有重要的意義。

一、聲樂教學中的“教”與“學”

聲樂教學包括“教唱”和“學唱”兩個方面，“教唱”是指聲樂教師傳授聲樂知識和技能的過程，“學唱”是指聲樂學生掌握聲樂知識和技能的過程。長期以來，聲樂教學廣泛采用“一對一”形式，課堂上教師過于注重“一言堂”的“教”和“千篇一律”的“教”，重“教唱”、輕“學唱”的現象比較普遍。比如，注重聲樂課的教學研究，完善聲樂教學曲庫，開展聲樂教學評比等，主要是規(guī)范“教唱”的環(huán)節(jié)，使教師“教”的更出色、更有效，而較少涉及“學唱”的問題。這樣做的結果常常是教師“教唱”水平不斷提升，學生的“學唱”效果卻不明顯。

毫無疑問，對于教育來講，“教”的環(huán)節(jié)很重要，但要實現教育目標，最終還是依靠“學”來體現，通過“學”的成效展示“教”的效果。所以，聲樂教師不應該僅僅停留在“教唱”階段，而應該更重視“學唱”的成效，通過掌握每一個學生的聲音特點開展因材施教，以培養(yǎng)學生的演唱風格。

二、聲樂教學中因材施教遵循的原則

因材施教指的是：“教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。”[1]聲樂教學，由于學生個體的特殊性，要求針對包括嗓音條件、聲音特點、聲樂基礎、文化修養(yǎng)、性格愛好等差異，力求做到因材施教。

1.因材施教需要尊重個體差異

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在兩個完全相同的人。這就要求在聲樂教學中，不能套用“放之四海而皆準”的萬能公式，而應該尊重學生個體之間的差異，正確估量材的能力、性格、志趣，實施個性化和差異化的教，以滿足不同學生的不同需求，最大限度地調動學生學的積極性和主動性。首先，應該尊重學生聲樂器官的差異?！叭祟愒趶氖氯寺暩鞣N藝術形式(聲樂、戲劇、曲藝、話劇、朗誦、廣播、影視等)的表演時，用的都是與生俱有的自身‘樂器’——嗓音”[2]。但是，每個人的嗓音條件是不一樣的，有的人天生就音色亮、音域寬、音量大，有的人天生就音色啞、音域窄、音量小。教師應該在充分了解學生聲樂器官的基礎上，發(fā)現每個學生聲樂器官的特點，揚長避短地施教。其次，應該尊重學生個性風格的差異。由于種種原因，學生容易形成迥異的演唱個性風格，而不同的演唱風格本身并無好壞之分。聲樂教師應該正確看待學生個性風格的差異，根據學生自身的實際情況因勢利導，幫助學生形成個性化的演唱風格。最后，應該尊重學生音樂素養(yǎng)的差異?，F在，大多數高校音樂院系的招生已經遍布全國各省市。由于經濟水平、區(qū)域差異、學校和家庭重視程度不同等原因，學生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊。教師應該尊重這種差異，不要鄙視音樂素養(yǎng)薄弱的學生，平等對待每一位學生。

2.因材施教需要面向全體學生

不少人將因材施教中的“材”狹隘地定義為才華和出眾的能力，對某方面先天稟賦條件比較好的學生進行重點培養(yǎng)，讓他們“學早一點、學多一點、學深一點”，而對“四平八穩(wěn)”、沒有“材”的學生進行“填鴨式”教學。這對培養(yǎng)特長生、培養(yǎng)精英學生具有重要的作用，但不符合教育大眾化的要求。因此，在聲樂教學中，因材施教需要面向全體學生，既要讓具有演唱天賦的學生脫穎而出，又要讓“普通”學生找到聲樂學習之道。值得強調的是，學生有才華和有特點是兩個概念，不能混為一談。教師應該將因材施教中的“材”看作為聲樂學生的演唱個性風格和特點，而不是僅為先天的嗓音條件和良好的音樂感覺。只要學生具有自己的演唱風格和特點，不管是否具有先天的嗓音條件、演唱天賦和才華，聲樂教師都應該根據學生的嗓音條件、聲音特點制定個性化的教學方案，以培養(yǎng)學生的嗓音亮點，挖掘學生的演唱潛能。

3.因材施教需要改進考核方式

當前，高校聲樂課程考核通常采用學生舞臺演唱(獨唱)、聲樂教師集體評分的形式?？己朔绞阶鳛榻處熃虒W和學生學習的“指揮棒”，這種考核形式就決定了學生只能苦練規(guī)定聲樂教學曲目，最終導致學生“萬人一腔”“萬人一調”。出現這樣的窘境，主要是有些人簡單地認為，在聲樂教學中開展因材施教，只要教師改變教學方法就行了，而忽視了考核形式的“指揮棒”作用。因此，高校應該結合學校和學生的實際情況，科學改進考核方式，比如適當增加學生個人演唱會、比賽、演出和社區(qū)聲樂培訓、教學等個性化考核形式，確保因材施教取得實實在的成效。

三、聲樂教學中因材施教的構建模式

在聲樂教學中，教師需要根據學生的實際情況，采取因材施教的方法來授課。但是，要將因材施教用到實處、落到實處，需要建立科學合理的模式。唯有這樣，才能最大限度地發(fā)揮因材施教在聲樂教學中的積極作用。

1.轉變教學理念

在聲樂教學中開展因材施教，首要應該改變“灌輸式”的教學模式，樹立一切以學生為中心的教學觀念。即教師不再是一味說教的角色，強調教學的“面面俱到”，而是應該根據學生的嗓音條件、心里素質、個性特征等實施個性化的教學，使教學更有針對性和精準度。比如，教師可以為學生提供一份授課曲目和一些聲樂理論研究專題目錄，學生可以根據自己的專長和興趣，從中選擇一組曲目和專題進行演唱和研究，并在聲樂教師的指導下，努力成為自己的“拿手曲目”和代表研究成果。這樣做能調動學生學習聲樂的積極性和開展聲樂理論研究的主動性。

2.改革授課形式

聲樂教學不同于其他學科的教學。目前，絕大多數聲樂課還是以“一對一”的教學模式為主。這種教學模式基本上都是教師一邊彈鋼琴、一邊做示范，指導學生發(fā)聲和演唱。這無疑有利于教師根據每個學生的情況，因材施教和“對癥下藥”。但是可能面臨的問題是，聲樂教學中的一些“常見病”和“多發(fā)病”，比如解決“啞音”“喉音”“鼻音”“白聲”的方法，教師給不同的學生授課需要講授好多遍。針對這種情況，教師應該主動改變授課形式，對患有同一類“常見病”和“多發(fā)病”的學生進行歸類，然后開設小組課，著力解決一些共性的問題。同時，根據情況需要也可以開設大課、集體課，講授聲樂理論基礎知識諸如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構造、嗓音保健、吐字咬字等，為學生掌握聲樂技能提供理論輔助。

3.找準學生特點

找準“材”的個性和特點，是“教”的前提和基礎，不然因材施教就變成了無本之木、無源之水。聲樂大師沈湘教授曾指出：“因為嗓子條件不一樣，所以唱的聲兒是一個人一個樣。不要拼命去模仿別人，要唱出自己的聲音特點。藝術的規(guī)律就是這樣，失去了個性，也沒有什么吸引力了。”聲樂學生是活生生的個體，都具有自己的特點。聲樂教師應該找準每一個學生的聲音特點和個性特點，充分估量學生的演唱能力，因勢利導，順勢而為，有針對性地教學。找準學生特點，首先是對學生進行準確的聲部鑒定，這個關系到學生聲樂學習的前途和藝術生命的未來。其次是看準學生的風格路線，判斷學生適合哪一種唱法。最后是了解學生的性格特點、意志品質、學習態(tài)度等，運用心理學方面的知識引導學生大膽歌唱。

4.建立規(guī)章制度

因材施教涉及的面比較廣，包括對學生演唱聲部的鑒定、演唱風格路線的培養(yǎng)，針對不同特點的學生制定長計劃、短安排的個性化教學計劃和個性化考核方案等多個環(huán)節(jié)。當前，聲樂教學仍然以“一對一”小課形式為主，其表現形式還是教師的“一言堂”與“滿堂灌”。如何面向不同特點的學生真正進行因材施教，是一件復雜和困難的事情，迫切需要制度支持，否則因材施教往往會流于形式，很難實現。尤其不改革考核制度，因材施教都是空談。比如，對參加合唱團、樂隊的學生，對參加各項聲樂賽事并獲獎的學生，可以適當變通認定學分。這些做法要固化下來，形成日常的教學規(guī)章制度，以確保因材施教的效果。

四、聲樂教學中實施因材施教的保障

1.建立融洽的師生關系

聲樂教學“一對一”的特殊形式，決定了“教”與“學”雙方只有積極配合，才能使教學順利進行，才能完成教學任務。心理學研究表明，師生關系融洽，教師提出的要求學生接受性最強。如果“教”與“學”雙方發(fā)生矛盾，學生就會排斥教師，對聲樂學習失去興趣，使教學效果大打折扣。因此，聲樂教師應該把建立融洽的師生關系放在重要的位置，不能以個人好惡、學生自身條件差異區(qū)別對待學生，更不能將學生劃分為三六九等，另眼看待不同學生，否則因材施教不可能真正進行。

2.調動學生的積極情緒

情緒對聲樂學習和歌唱表演有著重要的影響?！胺e極良好的情緒狀態(tài)可以激起歌唱各個器官積極運動、身體動作充分展示，使聲音和形體表現上協(xié)調一致，使歌唱者在良好穩(wěn)定的心理狀態(tài)下進行聲樂學習及演唱，從而使歌唱者達到最佳的演唱效果。”[3]因此，聲樂教師應該采取多種措施，依據學生特點進行因材施教，以調動學生的積極情緒。對于演唱能力較弱的學生，一般不要選擇難度太大的演練曲目。教學中以引導、鼓勵為主，讓其在輕松的氛圍中感受到學習的樂趣，以此調動學生的積極情緒，激發(fā)學生學習的熱情。對于演唱能力較強的學生，選擇曲目難度要大一些、藝術性要高一些，讓這部分學生“跳起來摘桃子”，從而激發(fā)他們的學習斗志。

3.堅持循序漸進的原則

古人云：“欲速則不達。”聲樂學習更是如此，不能急于求成、操之過急，而是要一步一個腳印地走。大家知道，聲樂學習大致要經歷初級、中級和高級三個階段。教師應該掌握每個學生在不同階段的進展情況，實施有針對性的教學，循序漸進地提高學生的歌唱能力。只有這樣，才能使學生在由易到難的學習進程中，不斷樹立自信心，形成良好的歌唱心理狀態(tài)。

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1988:240.

[2] 鄒本初.歌唱學——沈湘歌唱學體系研究[M].北京：人民音樂出版社，2000:9.

[3] 張快彩.積極情緒在聲樂教學過程中的作用與誘發(fā)[J].音樂創(chuàng)作，2013(11)：156-157.

〔責任編輯:王建霞〕

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2015-05-10

鹽城師范學院教學研究課題“轉型背景下聲樂課程教學質量提升研究”(14YCTCJY025)；鹽城師范學院人文社科立項項目“聲樂教學質量保障：當前經驗與實踐探索”(14YCKW034)。

何婷(1981-- ),女，湖北武漢人，鹽城師范學院音樂學院講師，碩士，主要從事聲樂研究。

10.16401/j.cnki.ysxb.1003-6873.2015.04.097