趙芳

新課改下小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂的運用

趙芳

小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在通過小組活動，使學(xué)生的交際能力、靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)造思維得到提高的學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要手段。這一過程可以發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

新課改；小組合作學(xué)習(xí)；英語閱讀；個性化發(fā)展

引言

新課標(biāo)強調(diào)在基礎(chǔ)教育中“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)的生創(chuàng)造性和實踐能力，反對過于注重知識傳授，而要強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成（羅莎2008）。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在很多地方都采用的一種課堂教學(xué)方式。由于它可以帶來明顯的效果，因此被譽為“近十幾年最成功及最重要的教學(xué)改革”（龐國斌、王冬凌2003）。在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效地利用各成員之間不同個性差異的互動，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動（王愛姣2013）。所以將小組合作學(xué)習(xí)這一方法運用于高中英語閱讀課堂是有必要性和合理性的。

一、小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課堂中的必要性

（一）增強學(xué)生的團隊合作意識，提高社交能力

在英語閱讀過程中，每個人對于內(nèi)容的理解各不相同，結(jié)果當(dāng)然也就千差萬別。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，充分發(fā)揮自己的見解和想法（張銀霞2013）。在合作過程中，學(xué)生也充分體驗到了合作學(xué)習(xí)的快樂，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，營造出了和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。每一個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，互相監(jiān)督、互幫互助，不僅提高了學(xué)生的社交能力，同時也增強了學(xué)生對團隊合作的認(rèn)識與理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，提高綜合心理素質(zhì)

學(xué)生在小組活動中慢慢學(xué)會表達自己的觀點，進而會在課堂上更加勇敢地表現(xiàn)自己。在知識解讀能力和分析能力得到提高的同時，自信心也會大大增強。每個人在團隊中都有自己的角色，這就要求所有的學(xué)生都要參與問題的討論，通過獨立思考和發(fā)言，真正全身心地參與學(xué)習(xí)。

（三）喚醒學(xué)生個性化發(fā)展，激發(fā)個人潛能

在小組不斷的討論交流中，學(xué)生不僅要做好自己的任務(wù)，還要從大局出發(fā)，為本組的集體榮譽而努力。這就要求學(xué)生盡自己最大的努力，完成小組相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員在互相交流信息的過程中，能體驗到一種被別人接受、認(rèn)可的滿足感和自豪感，這為學(xué)生提高交際能力和培養(yǎng)自我意識提供了很好的環(huán)境。而傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”“滿堂灌”的模式，教師為教而教，有的教師甚至把英語閱讀課上成了翻譯課，把一篇幾百個單詞的課文逐詞逐句地翻譯給學(xué)生聽；而學(xué)生也只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏主觀能動性，從而無法喚醒學(xué)生的個性、激發(fā)出學(xué)生的潛能。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂的運用

小組合作學(xué)習(xí)的分組很重要，只有把準(zhǔn)備工作做細(xì)、做到位，小組合作學(xué)習(xí)才能真正動起來。

（一）小組分組規(guī)則

1.根據(jù)學(xué)生差異進行分組

根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)，結(jié)合每個小組的個體差異進行分組。這樣做的目的是讓各小組之間可以開展公平的競爭。如果各小組之間實力相差太大，那么就失去了小組合作和競爭的意義，學(xué)生在小組合作中感受不到參與的樂趣和挑戰(zhàn)性，慢慢地積極性也就降低了。另外，合作小組的人數(shù)有時候也會由合作的內(nèi)容而定。小組由組長、記錄員、資料員、報告員等構(gòu)成，均衡地把學(xué)生分配到各個小組，并且根據(jù)學(xué)生的能力確定好每個成員的分工。為了讓學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉，還可以采取輪換制，每隔一段時間就交換一次分工。

2.組內(nèi)成員分工要明確，合作共贏

在小組合作中，每位學(xué)生可以根據(jù)個性和能力擔(dān)任一定的角色，只有積極參與活動，學(xué)生才能互教互學(xué)，共同進步。在合作開始的時候，小組的成員可以自主選擇擔(dān)任一定的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等。為了讓學(xué)生的能力得到鍛煉，小組角色應(yīng)該互相輪換，以增進互動學(xué)習(xí)的有效性。

3.激發(fā)競爭機制

眾所周知，有競爭才有進步，競爭可以極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其在小組中的作用，調(diào)動其參與的積極性。在英語閱讀課堂中，通過閱讀文章主旨、詞匯大比拼等形式，把競爭機制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對于表現(xiàn)突出的小組，應(yīng)該給予獎勵或鼓勵以此激發(fā)小組的熱情。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在講評試卷閱讀理解部分的課堂案例

閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)非常關(guān)鍵的位置，考查學(xué)生對英語的詞匯、語法、語感等眾多知識的理解，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個難點。而試卷講評課主要是以總結(jié)學(xué)生測試情況為主，發(fā)現(xiàn)并解決試題中存在的共同錯誤，幫助學(xué)生彌補遺漏和鞏固所學(xué)的知識，并提高能力的一種課型。下面以人教版高中英語教材必修4 Unit 1 Women of Achievement的單元檢測試題中的閱讀理解部分講解為例進行具體分析闡述。

1.課前分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生6～8人一組。應(yīng)考慮小組成員的英語基礎(chǔ)、性格等差異，確保每組都有成績等級不同的學(xué)生，做到相對公平。這樣才能讓小組討論進行下去，并選出組長、記錄員和小組發(fā)言人。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，組長、記錄員和發(fā)言人會定期更換。小組之間會通過競賽、互相提問等方式檢測小組學(xué)習(xí)的效果。

2.合作形式和任務(wù)

在閱讀理解的講評課中，把課堂前15～20分鐘的時間交給學(xué)生，針對試題中錯誤比較多的A、C兩篇閱讀理解，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行討論，以便自主解決一部分錯題和難題。比較難理解的題目可以在教師的引導(dǎo)下各小組間答疑解惑。這樣做的目的是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在給其他學(xué)生講解題目的過程中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力。通過講評，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于部分缺乏自信的學(xué)生，小組討論的方式可以讓他們更大膽地提出自己的疑惑，逐步增強信心，克服心理障礙，大膽提出自己的問題和見解。對于閱讀理解文章中的長難句處理，讓學(xué)生課前談?wù)?，把本組認(rèn)為難的句子抄在黑板上，讓學(xué)生一起來劃分句子的成分。具體做法是，讓學(xué)生找出句子的主干部分，理解大意后，再看看修飾成分或附加成分。目的在于讓學(xué)生在考試結(jié)束后不只是核對答案，而是進行深入思考，從而有效地處理問題；并且通過輪流到黑板上抄寫句子的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己英語書寫存在的問題，及時改正，一舉兩得。

3.合作小組成果的評價

在課堂的最后五分鐘，為了進一步檢查學(xué)生是否弄懂了閱讀理解的難題、錯題，可以向?qū)W生提出一到兩個共性錯誤，然后抽查個別學(xué)生，檢驗其是否積極參與小組合作學(xué)習(xí)。再制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對各個小組的表現(xiàn)進行評價，最后進行總結(jié)和表揚。此外，期末的時候也可以根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的成績和表現(xiàn)給予一定的獎勵或懲罰。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)在英語閱讀課堂的運用充分調(diào)動了課堂的氣氛，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，同時增強了學(xué)生之間互幫互助的習(xí)慣，強化了學(xué)生的集體理念和大局觀。在英語閱讀教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，符合新課改的理念，順應(yīng)了英語教學(xué)發(fā)展的要求。

引用文獻

羅莎.2008.論高中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].南方論刊，（8）：105-106.

龐國斌，王冬凌.2003.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京：開明出版社.

王愛姣.2013.合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用研究[J].求知導(dǎo)刊，（1）：140-141.

張銀霞.2013.小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的重要性及具體運用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），（3）：93-94.

作者信息：535429，廣西欽州，廣西欽州市靈山縣靈山中學(xué)