李科

淺談高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

李科

從高等教育國(guó)際化這一大背景出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合各高等院校的實(shí)際情況，重新思考大學(xué)英語(yǔ)課程的定位，探討構(gòu)建基于“EGP+ESP”模式的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的意義和具體內(nèi)容。

高等教育；國(guó)際化；大學(xué)英語(yǔ)；課程體系

引言

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的不斷深入，世界各國(guó)呈現(xiàn)出相互競(jìng)爭(zhēng)又相互依賴的格局。在這一大背景下，高等教育國(guó)際化這一概念應(yīng)運(yùn)而生。加拿大著名學(xué)者Jane Knight指出，高等教育國(guó)際化是一個(gè)國(guó)家在應(yīng)對(duì)全球化影響的同時(shí)，保持民族發(fā)展特色的積極響應(yīng)。高等教育國(guó)際化的根本目的在于培養(yǎng)出在知識(shí)、技能等各方面都具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才以滿足本國(guó)和世界的需求。這一概念一經(jīng)提出，便很快得到各國(guó)政府和高校的高度重視，我國(guó)也積極順應(yīng)了這一潮流。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“擴(kuò)大教育開放，重點(diǎn)要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，以促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展，提升我國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力”；“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流和合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。顯而易見(jiàn)，國(guó)際化是我國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)必然的方向。

高等教育國(guó)際化有著十分豐富的內(nèi)涵和非常具體的指標(biāo)，其基本的三個(gè)要素為師資的國(guó)際化、課程的國(guó)際化和學(xué)生的國(guó)際化（束定芳2011）。其中，課程的國(guó)際化是教育國(guó)際化最為核心的任務(wù)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）定義，“國(guó)際化課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨于國(guó)際化”。由此可以看出，國(guó)際化課程不僅要求課程內(nèi)容達(dá)到國(guó)際水準(zhǔn)、符合國(guó)際慣例，語(yǔ)言上也要世界通用，也就是國(guó)際化課程要通過(guò)英文來(lái)進(jìn)行講授（蔡基剛2012）。我們也必然由此推導(dǎo)出這樣一個(gè)結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為高校創(chuàng)建國(guó)際化課程提供語(yǔ)言支持。沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生將難以適應(yīng)英語(yǔ)授課和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。另一方面，高等教育國(guó)際化要求培養(yǎng)出具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，這樣的人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)能力，而且還具有寬廣的國(guó)際視野，熟悉國(guó)際規(guī)則，具備良好的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力，這些都是大學(xué)英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是一個(gè)有著較多爭(zhēng)議的話題。雖然英語(yǔ)作為一門世界語(yǔ)言，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同，但是多年以來(lái)，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)教育方面巨大的投入和可憐的產(chǎn)出卻為廣大民眾所詬病，批評(píng)聲不絕于耳，一些專家和學(xué)者甚至提出廢除大學(xué)英語(yǔ)的必修課地位，取而代之的做法是將其變成一門選修課，從而保證學(xué)生有充裕的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和母語(yǔ)。究其原因，是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程存在下列幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）課程設(shè)置單一,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)被看作高中英語(yǔ)的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容還是以通用英語(yǔ)（EGP）為主，教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，外加一些文化知識(shí)和生活常識(shí)。由于通過(guò)這種模式學(xué)來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有必然聯(lián)系，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用途只是潛在的，存在不確定性（王艷2013）。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師往往誘導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試簡(jiǎn)單地進(jìn)行聯(lián)系。結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)完全忽略了不同專業(yè)、不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的具體需求，蛻變成了一門為應(yīng)試而存在的課程。不少學(xué)生對(duì)此十分反感，并進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，即使十分熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試之后，其對(duì)英語(yǔ)的重視程度也隨之銳減，英語(yǔ)水平也因此不斷下滑。這樣，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)就失去了原有的意義。

（二）脫離專業(yè)背景，英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)失去依托

大學(xué)英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只涉及通識(shí)教育，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間沒(méi)有建立任何有效聯(lián)系。在脫離專業(yè)背景的前提下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力也就只包含對(duì)一些基本的生活用語(yǔ)和淺顯的文化常識(shí)的運(yùn)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與域外人士進(jìn)行深入的、有關(guān)所學(xué)專業(yè)的溝通和交流，也無(wú)從了解其專業(yè)領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言存在障礙，課程國(guó)際化難以有效開展

目前，為加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化，一些高校正嘗試開設(shè)用英語(yǔ)授課的專業(yè)課程（包含全英語(yǔ)授課課程和雙語(yǔ)課程）。然而，要順利開展此類課程的教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，只有合格的教師和優(yōu)質(zhì)的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如上所述，不少學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，因而英語(yǔ)水平恐怕難以達(dá)到全英語(yǔ)或者雙語(yǔ)課堂的要求。此外，即使對(duì)于那些英語(yǔ)基本功相對(duì)較好的學(xué)生而言，直接從通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也將是極大的挑戰(zhàn)。一方面，在通用英語(yǔ)與雙語(yǔ)課程之間沒(méi)有過(guò)渡課程，學(xué)生必將難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變；另一方面，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都不擅長(zhǎng)語(yǔ)言教學(xué)，面對(duì)英語(yǔ)底子較薄、從未接觸過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，恐怕也有心無(wú)力。

（四）重西方輕傳統(tǒng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化失語(yǔ)癥突出

按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）的精神，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是擁有把世界介紹給中國(guó)、把中國(guó)介紹給世界的能力。學(xué)生要具備跨文化交際能力，就必須通曉中外不同的文化。然而，在當(dāng)前的EGP教學(xué)中，往往存在重視介紹西方文化和價(jià)值觀而忽視中國(guó)傳統(tǒng)文化講授的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生能就西方文化侃侃而談卻不能用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)的文化和價(jià)值觀?；忌蟼鹘y(tǒng)文化失語(yǔ)癥的人是不能成為真正的符合國(guó)家要求、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才的，因?yàn)椴荒鼙磉_(dá)自己文化和價(jià)值觀的人是很難深入?yún)⑴c國(guó)際交流的。

二、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的意義

如上所述，當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程由于種種原因，既不能真正為培養(yǎng)國(guó)際化人才提供幫助，也難以為高等教育國(guó)際化提供有效的語(yǔ)言支持。因此，從高等教育國(guó)際化這一大背景出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合各高等院校的實(shí)際情況，重新思考大學(xué)英語(yǔ)課程的定位，構(gòu)建基于“EGP+ESP”模式的多元生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程體系，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)、培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，具有十分重要的意義（韓戈玲、董娟2011）。

（一）有利于明確對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程定位和發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)

《課程要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。”同時(shí)指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，由于近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程在投入和實(shí)際教學(xué)效果上的反差使得不少人士開始質(zhì)疑大學(xué)英語(yǔ)課程的必修課地位；與此同時(shí)，不少高校和大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)該課程的人文性和工具性兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)于該課程未來(lái)的發(fā)展方向產(chǎn)生了分歧。因此，構(gòu)建符合時(shí)代要求和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，有利于進(jìn)一步明確對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的必修課地位和未來(lái)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)。

（二）有利于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力

由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上的問(wèn)題，不少學(xué)生難以理解該課程對(duì)于其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的意義，因而在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在動(dòng)力不足的情況。通過(guò)構(gòu)建合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，學(xué)生就能正確認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其專業(yè)課程的關(guān)系，明確良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)于增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，從而提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（三）有利于提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)水平

如上所述，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的潮流，它對(duì)國(guó)際化人才的規(guī)格提出了明確的要求。如果不通過(guò)建立合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，那么學(xué)生就無(wú)從利用外國(guó)的優(yōu)質(zhì)課程資源，也無(wú)法了解某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域在當(dāng)今世界的發(fā)展現(xiàn)狀，從而也不可能真正具備廣闊的國(guó)際視野。因而，只有通過(guò)建立合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，才能真正培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的具體內(nèi)容

當(dāng)前形勢(shì)下，要構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系，就要從高等教育國(guó)際化這一大背景出發(fā)，以需求分析課程理論為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位，構(gòu)建符合時(shí)代要求和應(yīng)用型本科院校實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。具體來(lái)說(shuō)，它包含如下內(nèi)容：

（一）改變?cè)小洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式

《課程要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。不少高校在實(shí)施《課程要求》的過(guò)程中仍然存在一些誤區(qū)，如，把其中的大學(xué)英語(yǔ)課程完全等同于《大學(xué)英語(yǔ)》這一門課程，而忽視了其中所提到的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。因此，他們?cè)诮虒W(xué)安排中，往往不顧學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化需求，讓《大學(xué)英語(yǔ)》這一門課程持續(xù)四個(gè)學(xué)期，占據(jù)了全部16個(gè)學(xué)時(shí)。照此模式開展《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)，涉及大學(xué)英語(yǔ)課程體系的任何改革都將難以進(jìn)行。所以，要構(gòu)建合理的滿足高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，就必須改變?cè)械摹洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式。至于具體的教學(xué)模式，各高?？梢愿鶕?jù)各自的條件和其學(xué)生的特點(diǎn)靈活的選擇。而在筆者所在學(xué)校的《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)則采用了分層分類的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將其分為文科、理科和藝術(shù)三個(gè)類別，每一個(gè)類別又根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)分成A、B兩個(gè)層次。對(duì)于不同類別、不同層次的學(xué)生，教師可以選用不同的教材，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，還對(duì)課程的學(xué)時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)整：《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)只持續(xù)一個(gè)學(xué)年。第一學(xué)期，所有學(xué)生每周8課時(shí)；如果學(xué)生在第一學(xué)期里通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4），則第二學(xué)期不用再修《大學(xué)英語(yǔ)》課程，而是選修其他語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類或者專業(yè)英語(yǔ)類課程；相反，如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)CET-4，那么第二學(xué)期仍被要求上《大學(xué)英語(yǔ)》課程以提高其英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，這種改革后的模式不但很好地滿足了不同基礎(chǔ)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革提供了時(shí)間和空間。

（二）豐富和完善通用英語(yǔ)（EGP）課程體系

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程不僅設(shè)置單一，內(nèi)容也與中學(xué)階段大同小異，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)力不足，既不能有效提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，又不能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。豐富和完善通用英語(yǔ)課程體系，可強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)技能中的短板，為開展ESP課程和國(guó)際化課程奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，我們可以在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫課程中增加反映中國(guó)傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀的內(nèi)容，解決學(xué)生中普遍存在的傳統(tǒng)文化失語(yǔ)癥問(wèn)題。與此同時(shí)，在堅(jiān)持傳統(tǒng)意義上《大學(xué)英語(yǔ)》課程必修課地位的同時(shí)，考慮不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，開設(shè)諸如《海外生存》《英美概況》《中西方文化對(duì)比》《英語(yǔ)應(yīng)用文寫作》等任意選修課程，從而豐富和完善通用英語(yǔ)課程體系。此外，考慮到不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)人發(fā)展方面的差異，有針對(duì)性地開設(shè)一些英語(yǔ)強(qiáng)化及輔導(dǎo)課程，如《英語(yǔ)四/六級(jí)輔導(dǎo)》《英語(yǔ)口語(yǔ)》《雅思培訓(xùn)》等。

（三）構(gòu)建符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的ESP課程群

ESP課程是連接通用英語(yǔ)課程和專業(yè)課課程的橋梁，包含了專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)，能為學(xué)生適應(yīng)用英語(yǔ)授課的專業(yè)課程做有針對(duì)性的語(yǔ)言準(zhǔn)備。ESP課程群是構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的關(guān)鍵所在。在開設(shè)每一門ESP課程前，相關(guān)教學(xué)部門必須做好充分的調(diào)研和論證，充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和他們的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而確保該課程既能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能滿足當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)需求。同時(shí)，為了確保ESP課程群教學(xué)的順利實(shí)施，各門ESP課程的課程屬性應(yīng)由開課部門與學(xué)生所在院系共同商討確定。譬如，某些專業(yè)對(duì)學(xué)生有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言要求，則相關(guān)的ESP課程可以定位為專業(yè)選修課甚至是必修課；而其他一些ESP課程則可以通過(guò)任意選修課的方式進(jìn)行。

（四）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和英語(yǔ)基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的國(guó)際化課程群

如上所述，構(gòu)建國(guó)際化課程群是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的核心。這些課程一般選用國(guó)際化的教材，主要由專業(yè)教師使用全英語(yǔ)授課或者雙語(yǔ)授課。嚴(yán)格來(lái)講，國(guó)際化課程已經(jīng)超出了大學(xué)英語(yǔ)課程的范疇，但是它也應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)課程群的有效延伸，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能和學(xué)生專業(yè)核心技能的有機(jī)結(jié)合，是我們推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的終極目標(biāo)。在國(guó)際化課程群的籌備和具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教師密切配合，確保ESP課程和國(guó)際化課程的有效銜接。

結(jié)束語(yǔ)

在高等教育國(guó)際化大潮的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革、構(gòu)建符合時(shí)代要求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系勢(shì)在必行。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在實(shí)踐中，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系還面臨著很多挑戰(zhàn)。一方面，不同高校、不同專業(yè)對(duì)國(guó)際化課程需求的緊迫性不同，這也導(dǎo)致了不同類別的高校和專業(yè)對(duì)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的重要性在認(rèn)知上的差距。如果學(xué)校和專業(yè)對(duì)此不夠重視，那么大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建就難以實(shí)施。另一方面，建立一支能滿足ESP課程和國(guó)際化課程教學(xué)需求的師資隊(duì)伍，也是一項(xiàng)較為艱巨的工程。當(dāng)前絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只能滿足EGP課程的教學(xué)需求，對(duì)于ESP課程既缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺乏信心；而國(guó)際化課程的教學(xué)任務(wù)主要由專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)（當(dāng)然具有相關(guān)專業(yè)背景的大學(xué)英語(yǔ)教師亦可承擔(dān)部分國(guó)際化課程），他們的專業(yè)能力不用懷疑，但是英語(yǔ)表達(dá)能力必然存在一定的欠缺，需要對(duì)其提供具有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

總之，我們要在充分認(rèn)知高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的前提下，以最新的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，直面挑戰(zhàn)，根據(jù)各高校的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，努力革除原有大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的種種弊病，積極構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，形成通用英語(yǔ)課程群、專業(yè)英語(yǔ)課程群和國(guó)際化課程群三個(gè)完整的、有效銜接的課程群鏈，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)的有機(jī)融合，從而為我國(guó)培養(yǎng)大量高標(biāo)準(zhǔn)的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才服務(wù)。

引用文獻(xiàn)

蔡基剛.2012.教育國(guó)際化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位研究[J].外國(guó)語(yǔ)，（1）：69-76.

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束定芳.2011.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位——德國(guó)高校英語(yǔ)授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），（1）：137-144.

王艷.2013.高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教育思考[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），（4）：167-170.

注：本文為寧波大紅鷹學(xué)院2013年校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘EGP+ESP’模式的應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)課程改革”的階段性成果。

作者信息：315175，浙江寧波，寧波大紅鷹學(xué)院