周竹君

關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力中似懂非懂現(xiàn)象的研究
——一項(xiàng)基于圖式理論的聽(tīng)力研究

周竹君

聽(tīng)力理解是對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行解碼和對(duì)說(shuō)話人的言語(yǔ)意義進(jìn)行再構(gòu)建的一種復(fù)雜過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，圖式與聽(tīng)力理解的密切關(guān)系卻常常被忽視?；趫D式理論，對(duì)聽(tīng)力理解中似懂非懂的現(xiàn)象進(jìn)行研究，并針對(duì)此現(xiàn)象提出教學(xué)建議。

圖式；聽(tīng)力理解；似懂非懂

引　言

在人的一切話語(yǔ)交際中，聽(tīng)力是最重要的，因?yàn)槿说恼Z(yǔ)言活動(dòng)始終是以語(yǔ)音作為傳遞的橋梁。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)聽(tīng)力理解的研究角度愈發(fā)豐富。尤其是近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究更多地側(cè)重于聽(tīng)力與相關(guān)理論的研究。在眾多理論當(dāng)中，圖式理論得到了越來(lái)越多學(xué)者的青睞。本文在圖式理論的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力中對(duì)聽(tīng)力材料似懂非懂的現(xiàn)象，進(jìn)行理論層面的探究，并對(duì)這一現(xiàn)象的解決方法提出幾點(diǎn)建議。

一、聽(tīng)力理解

聽(tīng)力理解是一個(gè)不斷聽(tīng)取外部聲音信息并且理解其意思的過(guò)程?？_爾把聽(tīng)力理解分為兩個(gè)階段，分別為理解語(yǔ)言信息的語(yǔ)言學(xué)階段和理解更廣闊的非語(yǔ)言學(xué)信息的第二階段（Carroll 1976：230）。這就表明了聽(tīng)力理解不只與語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等的聽(tīng)辨和理解相關(guān)，還要求聽(tīng)者掌握一定的知識(shí)背景以理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容（李紅2003：76）。

二、圖式理論

圖式一詞源于希臘語(yǔ)，最早在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代以后，圖式理論在閱讀教學(xué)研究中得到了高度重視。曼德勒（Mandler）認(rèn)為圖式就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由空位和默認(rèn)值兩部分組成。空位是圖式有聯(lián)系、有層次的知識(shí)體，默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。比如，電影院的圖式包括人物空位、物體空位、動(dòng)作空位。默認(rèn)值為售票員、顧客、指引員，桌子、椅子、零食，買票、收票等（Mandler 1979：345）。

三、圖式知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響

一般而言，圖式可劃分為三種形式：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。下面就以這三種劃分為主線，介紹圖式知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的影響。

（一）語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式主要表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言材料的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的解讀和理解。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，如果不能對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用自如，學(xué)生在聽(tīng)力理解中就會(huì)遭遇困難。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言，在英文交際過(guò)程中，倘若不具備一定程度的語(yǔ)言能力，即相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，即使擁有再豐富的內(nèi)容圖式，也很容易導(dǎo)致交際的失敗。語(yǔ)言能力從某種程度上講是人的知識(shí)背景的一部分。

例如：

W：Hi，Tom.I am going to the new Chinese restaurant for lunch.Would you like to comewithme？

M：Yes，Iwould like to.Butit’smy treat thistime.

W：OK.

在這段簡(jiǎn)短的對(duì)話中，如果學(xué)生不具備關(guān)于“treat”（請(qǐng)客）這個(gè)單詞的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言圖式，就有可能對(duì)這段對(duì)話產(chǎn)生誤解。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式主要是指社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰、聽(tīng)者所具有的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)篇的背景知識(shí)。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)生僅僅掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有和所聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的圖式。語(yǔ)言不只是一種交流工具，還是民族文化的承載體，在進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程中，人們也在潛移默化地進(jìn)行著文化的交流。比如聽(tīng)關(guān)于“Easter”的材料：“Before Easter，fam iliesw ill color hard-boiled eggs and then the eggsw ill be hidden on the late Saturday nightor early Sundaymorning.The children always have fun hunting for the eggs.As for some little children，they may wait for the Easter rabbits to bring theeggs for them.”如果播放給美國(guó)人聽(tīng)，他們腦海里馬上會(huì)出現(xiàn)關(guān)于復(fù)活節(jié)的相關(guān)圖式：慶祝場(chǎng)景、節(jié)日傳統(tǒng)食物以及傳說(shuō)中的兔子等等。但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，由于復(fù)活節(jié)不是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，他們頭腦內(nèi)可能不具備復(fù)活節(jié)的相關(guān)圖式，因此，對(duì)聽(tīng)力材料的理解會(huì)有一定的困難。相反，如果讓中國(guó)學(xué)生聽(tīng)一篇關(guān)于Spring Festival的材料，他們腦海里關(guān)于Spring Festival的相關(guān)圖式會(huì)很快地被激活，理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容也就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

（三）形式圖式

形式圖式是指聽(tīng)者掌握的語(yǔ)言材料的形式、修辭和組織結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。具備形式圖式有利于學(xué)生更快地把握話語(yǔ)主要傳播的信息點(diǎn)。新聞聽(tīng)力是最能體現(xiàn)形式圖式作用的（賀玲2005：28）。廣播新聞報(bào)刊普遍采用的敘述手法呈“倒金字塔形”，即把最重要的信息放在最高層，越往下信息越不重要。如果學(xué)生了解了新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)的這一特點(diǎn)，就能夠更準(zhǔn)確地把握新聞的主要內(nèi)容，進(jìn)而可以理解整個(gè)語(yǔ)篇的重要細(xì)節(jié)。

四、聽(tīng)力理解中似懂非懂的現(xiàn)象

在聽(tīng)力理解的過(guò)程當(dāng)中，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同程度的聽(tīng)力困難。筆者從各種困難中選取其中一類，并從圖式的角度進(jìn)行分析。被選取的困難類型為：聽(tīng)力理解中似懂非懂的現(xiàn)象。根據(jù)筆者的總結(jié)，似懂非懂的現(xiàn)象包括兩種：第一種，在聽(tīng)力過(guò)程中，每個(gè)單詞都聽(tīng)得懂，但是不明白文章在講什么；第二種，看聽(tīng)力材料能看得懂，但是聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)不懂。下面筆者將從圖式理論的角度來(lái)對(duì)這兩種現(xiàn)象分別進(jìn)行解析。

（一）第一種現(xiàn)象

——每個(gè)單詞都聽(tīng)得懂，但還是不明白文章的意思。

從描述中我們可以發(fā)現(xiàn)，處于這種困難狀態(tài)的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的障礙可能存在于三個(gè)方面，也就是圖式理論所包含的三個(gè)方面。

首先，單詞能聽(tīng)懂，但是文章講什么并不能理解，歸根結(jié)底是因?yàn)榫渥拥囊馑紱](méi)弄明白。這就與學(xué)生的語(yǔ)言圖式相關(guān)聯(lián)了。證明學(xué)生在平時(shí)積累詞匯的過(guò)程中能很好地掌握詞匯的音形義，但是卻缺乏對(duì)詞匯運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。比如，上文所提及的“But it’smy treat this time.”中的treat，學(xué)生很有可能不顧語(yǔ)境，把這個(gè)句子中的treat理解為“對(duì)待”，因此，整個(gè)句子的意思就扭曲了，接下來(lái)的句子中這種誤解現(xiàn)象將繼續(xù)發(fā)生，這樣，必然會(huì)導(dǎo)致每個(gè)單詞都懂，但卻不知所云。事實(shí)上還是由學(xué)生缺乏相關(guān)的語(yǔ)言圖式所導(dǎo)致的。

其次，也有可能是形式圖式缺乏所導(dǎo)致。缺乏形式圖式，指的是對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的不理解或者是對(duì)句子結(jié)構(gòu)的誤解，導(dǎo)致不理解文章的內(nèi)容。最明顯的就是聽(tīng)力當(dāng)中會(huì)遇到園徑句。例如：The novice accepted the deal before he had a chance to check his finances，which put him in a state of conflictwhen he realized hehad a straight flush.在這種類型的句子當(dāng)中，學(xué)生很容易受到誤導(dǎo)，因?yàn)樗麄儠?huì)根據(jù)前面的信息來(lái)判斷deal的意思，如果不注意或者根本不懂得which引導(dǎo)的非限制性定語(yǔ)從句的用法，就會(huì)誤解deal的意思，從而誤解整句話的意思。因此，如果是屬于根本不懂得非限制性定語(yǔ)從句的用法，教師就可以判斷學(xué)生是形式圖式出了問(wèn)題，如果說(shuō)是沒(méi)注意到非限制性定語(yǔ)從句，那就可能得用注意的相關(guān)理論來(lái)解釋了。

最后，從背景圖式來(lái)解釋這種現(xiàn)象。比如，上文提及的關(guān)于Easter的一段文字介紹，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生缺乏相關(guān)的背景圖式，因此，他們不會(huì)將rabbit和Easter聯(lián)系起來(lái)，也不知道hard-boiled eggs是用來(lái)干什么的，自然也就無(wú)法理解材料所傳遞的信息。相反的，如果給出的聽(tīng)力題目與Spring Festival有關(guān)，憑借題目就能激活學(xué)生頭腦中的圖式。因此，即使文章中有些單詞看不懂，也能夠根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)推測(cè)接下來(lái)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

（二）第二種現(xiàn)象

——能看懂聽(tīng)力材料，但是聽(tīng)的時(shí)候聽(tīng)不懂。

這種現(xiàn)象在聽(tīng)力理解中時(shí)有發(fā)生，可以用圖式理論中的語(yǔ)言圖式進(jìn)行解釋。處于這種狀態(tài)的學(xué)生所缺失的語(yǔ)言圖式部分比較特別。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生習(xí)慣跟著教師把單詞表中的單詞按順序讀幾遍，理解了詞義，便算是學(xué)會(huì)了這個(gè)單詞。即使是課后的復(fù)習(xí)記憶，也只是重復(fù)記憶單詞的形，而對(duì)單詞的發(fā)音訓(xùn)練卻沒(méi)有隨之進(jìn)行。因此，學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音學(xué)習(xí)比較欠缺，在音和形之間沒(méi)有建立好聯(lián)系，在某些單詞的圖式中依然存在著關(guān)于音的空位。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得發(fā)音，在中小學(xué)教科書中并沒(méi)有音標(biāo)學(xué)習(xí)這一模塊的內(nèi)容，而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中自然習(xí)得發(fā)音的效果很不理想，這就導(dǎo)致學(xué)生再次陷入“啞巴英語(yǔ)”的窘?jīng)r。從根本上講，這種情況是由于單詞學(xué)習(xí)中音和形分離造成的。

五、解決辦法

面對(duì)聽(tīng)力中出現(xiàn)的似懂非懂的問(wèn)題，我們用圖式理論進(jìn)行分析并摸索出它出現(xiàn)的緣由。那么，基于此，該如何減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有熟練掌握詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)，從而建立起豐富的語(yǔ)言圖式，才能順利地對(duì)輸入的信息進(jìn)行解碼，激活頭腦中相應(yīng)的圖式，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容，為答題做準(zhǔn)備。

從宏觀的角度來(lái)講，語(yǔ)言教學(xué)包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)。但此處強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，即詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。針對(duì)上述現(xiàn)象發(fā)生原因的分析，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：一是要注意音形義結(jié)合講授詞匯。在教授單詞時(shí)要強(qiáng)調(diào)把音和形聯(lián)系起來(lái)，提醒學(xué)生即使是在課后記憶，也要邊練習(xí)發(fā)音邊記單詞。此外，義包含了單詞在不同的語(yǔ)境中的運(yùn)用。傳統(tǒng)的記憶方式就是死記單詞的不同意思，但是卻沒(méi)有把它們放到語(yǔ)境中記憶，把語(yǔ)境和意思隔離開(kāi)來(lái)，這樣就不能真正學(xué)會(huì)使用單詞。二是要擴(kuò)大詞匯量。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大詞匯量能幫助學(xué)生順利理解文章的含義。至于語(yǔ)法教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)的是，要教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

（二）拓寬知識(shí)面，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式的擴(kuò)充依靠學(xué)生平日里的信息輸入。教師在平日的教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情，尤其是在正式開(kāi)始聽(tīng)力練習(xí)之前，要給學(xué)生輸入一些與本節(jié)課相關(guān)的信息，以充實(shí)學(xué)生的內(nèi)容圖式，降低聽(tīng)力材料的難度，促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力的提高。

（三）采取適當(dāng)?shù)氖侄?，激活學(xué)生已有的圖式

在聽(tīng)力課堂上，激活學(xué)生已有圖式這項(xiàng)工作一般放在聽(tīng)力開(kāi)始之前進(jìn)行。激活圖式的手段多種多樣，比如，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容使用豐富多彩的圖片、生動(dòng)有趣的電影、或歡快或悠揚(yáng)的音樂(lè)，甚至是設(shè)計(jì)一場(chǎng)游戲或者一些小競(jìng)賽等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生頭腦中已有的圖式。頭腦中已有的圖式一旦被激活，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到難度不大，從而更加積極、主動(dòng)地投入課堂活動(dòng)中。

六、小結(jié)

在聽(tīng)力理解過(guò)程中，似懂非懂的現(xiàn)象是不可能完全杜絕的。但是隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率將會(huì)逐漸減少。因此，提高學(xué)生語(yǔ)言能力是解決這一問(wèn)題的根本辦法和措施。

引用文獻(xiàn)

賀玲.2005.英語(yǔ)聽(tīng)力理解的圖式制約［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，（2）：28.

李紅.2003.圖式理論與閱讀理解［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，（1）：76.

Carroll，J.B.1976.Defining Language Comprehension：Some Speculationsand the Acquisition of Know ledge ［M］.New York：JohnW iley：230.

Mandler，J.M.1979.Categorical and Schematic Organization in Memory［C］//In C.R.Puff（ed.）.Memory Organization and Structure.New York：Academic Press：345.

作者信息：518000，廣東深圳，廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗高級(jí)中學(xué)